大學生個性化創業教育的探討

摘要：通過分析某地方高校大學生個人背景特征對創業意識差異的影響，得到性別是造成這一差異的主要因素的結果。在此基礎上，就不同性別對創業綜合素質的影響以及對學校開展的創業宣傳指導活動的認識進行了深入分析，以期為地方高校有針對性地開展個性化創業教育提供決策依據。

關鍵詞：大學生；個性化；創業教育；創業意識

2002年4月，教育部高教司在北京召開的普通高等學校創業教育試點工作座談會上明確指出，對大學生進行創業教育，培養具有創業精神和創業能力的高素質人才是當前高等院校的重要任務，并確定了9所高校為創業教育試點院校。那么，經過近10年的發展，哪些因素對大學生創業意識有顯著影響?高校開展的創業教育對學生的影響力如何，能否滿足學生的需要?帶著這些問題我們選擇中部地區某綜合性大學在校大學生為研究對象，采取隨機抽樣方法發放調查問卷與個別深入訪談相結合的方式收集第一手資料，對此展開深入研究，以期為相關決策部門開展創業指導提供參考依據。

一 大學生個人背景特征對創業意識的影響

作為大學生創業意識影響因素的個人背景主要考慮了性別、學科性質、地域、是否有參加創業競賽經歷四個方面。對這四個變量分別采用0－1人工變量法賦值，其中學科專業分為文、理兩類，地域分為城、鄉兩類。采取量表法收集資料，為了簡化問題，這里只考慮大學生個人背景特征對其創業意識強弱的影響，從1－5所賦數值越大表明創業意識越強，對創業越感興趣。由于上述所設變量為定類尺度或定序尺度數據，傳統的參數檢驗方法由于嚴格的應用條件限制在此缺乏適用性，根據數據特點，在此更適合用對數據要求較低的非參數檢驗方法，因此，采用SPSS11.5軟件中的獨立樣本非參數檢驗對上述假設進行驗證。

由于每一種非參數檢驗方法只利用了原始數據某一方面的信息，為了增強結論的說服力，利用兩獨立樣本非參數檢驗過程中的Mann-Whitney Test和Kolmogorov-Smirnov Test兩種檢驗方法來驗證在校大學生性別、學科性質、地域、是否有參加創業競賽經歷對創業意識產生顯著影響的假設。調研數據分析結果整理如表1所示。

從上表可知，在學科性質、地域、是否有參加創業競賽經歷這三個變量上，兩種檢驗的相伴概率都遠遠大于5％的顯著性水平，可以認為這三個方面都未對大學生創業意識產生顯著影響，這與大多數人的主觀認識存在一定差異。在以比爾·蓋茨為代表的一批科技創業先鋒取得成功后，人們通常認為科技創業應該是大學生創業的首選，但隨著大學生創業領域的不斷拓展，文理科不同學科背景的學生紛紛開始關注創業，在對創業的關注程度上已沒有明顯差異。同時，來自城鎮和來自農村的學生在創業意識上也沒有顯著差異，說明不同生長環境的學生雖然在家庭背景、社會資源等方面存在一定差異，但這些差異并未對他們的創業意識產生很大影響。通過訪談還發現，很多來自不富裕的農村家庭的學生更希望通過自主創業來實現自我，改變家庭經濟狀況。另外，參加過創業計劃競賽的學生并未表現出比未參加過創業計劃競賽的學生對創業更高程度的關注，這主要是由于相當一部分大學生參加創業計劃競賽并不是為將來自主創業積累經驗，而是為未來增加就業籌碼，以期獲得更好的職業發展機會，這在一定程度上也說明目前大學生創業計劃競賽項目還缺乏從理論走向實踐的推動力。

性別這一影響因素較特殊，根據Mann-WhitneyTest結果，可以95％的置信度認為性別是影響大學生創業意識的一個顯著因素，而Kolmogorov-SmirnovTest結果則說明，以95％的置信度認為性別對大學生創業意識影響不顯著，但以90％的置信度在可認為性別對大學生創業意識影響顯著。這一方面是由于兩種檢驗方法本身所利用的數據信息不同造成的，另一方面也說明傳統的性別角色觀念雖然對大學生創業意識仍有一定影響，但這種影響正逐步趨于弱化，越來越多的女大學生在創業熱潮中開始走上自主創業之路。

二 大學生創業綜合素質差異分析

從上面的分析中可知不同性別的大學生對創業的關注程度存在一定差異，那么，他們對大學生創業所必須具備的綜合素質的看法又是否一致，是否造成他們創業意識的差異呢?對于這一問題我們進行了創業綜合素質的多選項調查。通過與大學生訪談，最終將創業素質分為六個方面：挑戰精神、專業知識、組織能力、社會關系、

溝通能力和創新思維。調查時要求大學生選出自己認為最重要、第二重要、第三重要的素質。對調查結果進行整理，結果見表2。

從不同重要性的創業素質來看，第一重要素質選擇挑戰精神的比例最高(29.6％)，第二重要素質選擇組織能力的比例最高(31.5％)，第三重要素質選擇溝通能力的比例最高(27.1％)。但從多選項分析結果看，選擇組織能力的人數最多，占20.6％，其次是社會關系、溝通能力和挑戰精神，這三個方面相差不大。雖然在分析最重要創業素質時選擇具備挑戰精神的人數最多，但從三個因素的綜合分析看，挑戰精神并未出現在第一位，說明當前大學生創業除了依靠勇于挑戰的創業激情外，考慮更多的是能使創業活動取得成功的良好的組織能力和廣泛的社會關系等因素。另外，多選項統計中選擇專業知識和創新思維的人數相對最少，僅占13.9％和13.3％，這也說明當前大學生創業方向的選擇與自身專業知識結合的緊密程度不高，而且偏向于選擇缺乏創新性的領域開展創業活動。

從分性別的統計結果看，最重要的創業素質男生的態度較女生更統一，且挑戰精神以36.5％的百分比排在第一位，遠遠高于其他創業素質，而女生對不同創業素質的看法較分散，在創新思維、專業知識和組織能力上差異不大。第二重要的創業素質男、女生都以良好的組織能力選項最高，說明大學生已經充分認識到對人、財、物合理的組織與安排是自主創業的一種主要能力，特別是對人員的組織與安排，需要充分調動積極性，各盡其能，這也與當前大學生偏愛團隊創業的現狀相符合。在第三重要的創業素質上，不同性別大學生的選項又表現出明顯的不同，男生以溝通能力為最高，女生以社會關系為最高。綜上可知，不同性別大學生對創業需具備的素質看法存在較大差異，男生普遍認為擁有挑戰精神是創業所必需的，其次才考慮對創業活動取得成功發生重要影響的其他因素，而女生則更多的考慮社會關系、專業知識這些外在因素，缺乏自主創業所需的勇于挑戰的激情，這也是導致目前大學生創業活動中男生遠遠多于女生的一個重要原因。

三 學校創業宣傳指導活動的影響

自2002年4月教育部高教司確定9所高校為創業教育試點院校以來，其他各高校也陸續開展了一些創業宣傳指導活動。那么，學校開展的這些活動在大學生中是否廣泛普及?這些活動是否對大學生的創業意識產生預期的作用?對此我們從是否聽說過學校開展的各種創業宣傳指導活動、是否參加過學校開展的各種創業宣傳指導活動、對學校開展的創業宣傳指導活動是否滿意這三個方面予以了解學校創業宣傳指導活動的影響力，結果見表3。

在調查的大學生中，聽過學校開展的各項創業宣傳指導活動的占81.4％，但真正參加過的只有31.1％，其中，只有6.2％的學生對這些活動表示滿意，表示不滿意的大學生比例高達70.8％，說明當前地方高校雖然開展了一些創業宣傳指導活動，但這些活動的宣傳普及率不理想，參與率低，滿意度評價也較差。通過與大學生的深度訪談了解到：其一，學校雖然開展了一些創業宣傳指導活動，但對活動的介紹推廣力度不高。目前對開展活動的宣傳多以張貼海報或在校園網站信息欄公布兩種方式，海報張貼地點單一、固定，很多學生不會注意，同時很多內地高校的校園網又沒有接入學生寢室，使得信息不能及時通知每一位學生。其二，開展的創業宣傳指導活動規模小，很多想參與的學生沒有機會參與。學生了解、參與最多的創業宣傳指導活動是學校不定期請有關專業和成功人士舉辦的講座，但這種方式本身也限制了活動參與人數。其三，學校開展的創業宣傳指導活動方式單一，不能滿足當前大學生多樣化的需求。通過訪談了解到，很多學生對學校目前開展的創業宣傳指導活動不滿意，主要是由于方式方法問題，學生并不滿足于聽專家、成功企業家介紹經驗，或者是創業模擬競賽，他們希望到企業實地了解運作流程，以增強處理實際問題的能力。

從不同性別的統計結果看，創業宣傳指導活動在女生中的宣傳范圍較廣，但女生對創業宣傳指導活動的參與程度卻低，說明女生雖然表現出更加關心創業宣傳指導活動，但缺乏參與的勇氣，而男生更富挑戰精神，他們了解后就表現出積極參與的傾向。男生通過積極的參與，能力得到鍛煉提高，因此，對這些活動的滿意程度較女生要更高。另外，座談中了解到，女生更傾向于專家、成功人士介紹經驗這種創業宣傳指導方式，她們也參與創業競賽，但絕大多數只是想通過參與提高能力，并未想到為以后自主創業做準備，只是為以后就業增加籌碼，而男生則更傾向于進入企業實際參與運作的方式積累創業經驗，從其創業宣傳指導活動方式偏好上也表現出男生更容易走上自主創業之路的特點。

綜上所述，在大學生性別、學科背景、地域、是否有參加創業競賽經歷四個方面的個人背景特征中，只有性別是影響中部地方高校大學生創業意識差異的主要因素。通過分析在校大學生對創業綜合素質的認識，以及對待創業宣傳指導活動的看法，了解到當前大學生對待創業更加理想，考慮的因素更加全面，并且對大學生在校期間創業能力的提高表現出更高的關注，但對目前的創業教育現狀并不滿意。