準確把握高職思政課實踐教學與專業實踐教學的關系

摘要：高職高專院校思想政治理論課教學與專業課實踐教學，在實現人才培養目標上都具有非常重要的作用，思想政治理論課實踐教學與專業課實踐教學既有區別，又有聯系。只有正確把握它們之間的關系，才能科學構建高職高專思想政治理論課實踐教學與專業課實踐教學相互支撐的平臺。

關鍵詞：高職高專；思想政治理論課；專業課；實踐教學；聯系

科學搭建思想政治理論課實踐教學與專業課實踐教學相互支撐的平臺，必須正確處理思想政治理論課實踐教學與專業課實踐、實訓的關系，從而使思想政治理論課的教學內容貼近專業培養目標、貼近社會、貼近實踐、貼近生活，促進學生深入社會、深入實踐、深入生活，在達到理論緊密聯系實際目的的同時，為解決高職高專院校思想政治理論課實踐教學與專業課實踐教學“兩張皮”的問題探尋科學的結合點。

一 思想政治理論課實踐教學與專業課實踐教學的區別

1 專業課實踐教學特征分析。高職高專教育中的專業課教學，必須堅持專業教育教學與生產實踐、技術推廣、社會服務緊密結合的根本原則。工學結合，校企結合成為基本的培養模式。高職高專院校專業課的實踐教學和實訓，具有特殊性：其一，實踐、實訓指向的目的確定性。專業課的實踐、實訓具有非常明確的目的指向，即：通過特定的專業實踐、實訓，培養出符合各專業培養目標要求的，能獨立勝任其專業實際工作的應用型、高技能專門人才。其二，實踐、實訓載體的物質現實性。專業課的實踐、實訓，都有著自己特定的、與各自專業相吻合的現實的物質載體，而且是摸得著看得見的、實實在在的物質實體，由此構筑起專業課實踐、實訓的物質承載物。專業課實踐、實訓的每一個操作環節，也都是現實的物質的，是構成實踐、實訓物質載體不可能少的組成部分。其三，實踐、實訓掌握技能的直接性。專業課的實踐、實訓都必然讓學生直接掌握符合課程要求的特定的技能。即是一個通過實踐主體和實踐客體相結合、使實踐主體掌握認識客體和改造客體的實際能力的過程。沒有也不需要任何中間環節。其四，實踐、實訓預期結果的收效性。專業課的實踐、實訓必然會產生一個預期的結果，這個結果就會帶來一定的收效。這是對整個實踐、實訓從計劃進入到借助物質載體實際操作、完成技能訓練、得出物質結果、實現預期目標的全過程的總結，它會帶來兩個方面的收效，一方面是能力性收效，即學生掌握了一定的專業技能，鍛煉了動手能力，初步具備專業執業的基本條件；另一方面是物質性收效，即學生在實踐、實訓中取得的直接以實物展現的成績，這是一種以創造物的形式來反映預期的結果。

2 思想政治理論課實踐教學特征分析。高職高專院校的思想政治理論課與所有高等學校一樣是必須開設的公共必修課，它既有同一般大學課程相同的共性即知識性，也有自己的特殊性即它的思想性和社會實踐性。思想政治理論課的實踐教學具有自己的特點。其一，思想政治理論課實踐教學對思想政治理論的思想性、意識形態性具有支撐性和證實性。高校的思想政治理論教育教學，是以馬克思主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為核心內容的；以它為理論指導而制定的黨和國家的各種方針、政策和法規構成了高校政治理論課的重要組成部分。這些內容教師在課堂教學中均給予了科學性、理論性、知識性上的闡釋、宣傳和講授，但是使這些理論賴以產生的、在這些理論背后的社會現象、社會問題等社會實際，在課堂上是無法客觀準確地認識和把握的，因而也就無法讓學生真正地相信課堂講授的理論的真理性，理論講授就會因為失去了現實的支撐和證明而被視為“說教”，就不能發揮其育人功能。唯一正確的解決辦法，就是通過思想政治理論課的實踐教學，讓學生將所學理論與產生理論的社會實際相結合、與現實相結合，在證明理論的真理性過程中，運用理論指導新的認識和把握新的社會現實，并作出科學的評價，從而使理論獲得客觀實際的支撐，被客觀實際所證實。理論只有在堅實的客觀實際的支撐下，被客觀實際所印證時，才能以其不可動搖的真理性，讓學生所接受、所信服。其二，思想政治理論課實踐教學對大學生的社會責任感和歷史使命感具有啟迪性和動力性。思想政治理論課課堂教學能夠從理論上幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為大學生提供認識和改造世界的思想武器。只有通過政治理論課的實踐教學，組織學生深入社會，了解社會，可以具體到某個地區、某個領域、某類群體、社會發展的某個階段等，運用所學政治理論的一般原理指導認識、分析社會的各種矛盾、各種現象，嘗試找到解決和改變這些問題的方法，從而在增進大學生對國情、省情、社情等社會現實問題的認識基礎上，啟發他們對自己應承擔什么樣的社會責任、應肩負什么樣的歷史使命進行理性思考，找到自己人生的正確坐標，從而形成他們為履行自己的社會責任、完成肩負的歷史使命、去實現自己的人生價值而不懈奮斗的強大動力。其三，思想政治理論課實踐教學對大學生正確認識、評價社會和找到解決社會問題的正確方法，具有直接根源性和現實依據性。通過社會實踐，運用課堂上所學到的一般理論作為指導，去認識社會、分析社會、對社會作出正確的評價，找到正確解決社會問題的良方。大學生在親身的實踐中，直接接觸社會，獲得對社會認識的第一手材料，然后將這些材料進行加工處理，找到產生各種社會矛盾、各種社會現象的深刻原因，一方面在驗證了理論的同時，找到產生理論的直接根源和現實依據；另一方面，也為深刻理解理論，正確認識社會，對社會作出正確的價值評價，尋求到真實可靠的直接根源和現實依據。其四，思想政治理論課實踐教學對大學生思想道德和綜合素質具有社會催生性和社會調整性。思想政治理論的課堂教學，從理論上對大學生思想道德和綜合素質構建了理想化的體系，但不能最終真正地解決大學生能否成為這種理想化人才的問題。理想與現實總是存在著差距的。思想政治理論課的實踐教學，具有能夠將學校理想化培養目標轉變為現實的功能。通過社會實踐，讓學生在深入社會、接觸社會、了解社會過程中去體驗和感悟人生，從而會碰撞出未曾有過的道德火花，彌補自己道德上原有的缺陷；校正自己原有的不良道德觀，自覺地提升自己的綜合素質，完善自我。

二 思想政治理論課實踐教學與專業課實踐教學的聯系

專業課實踐、實訓具有的特點，只能說明對高素質勞動者和高技能專門人才的培養是著重從技能型、應用型上來進行的，解決的是專業知識與動手能力相合一的問題，也即解決了“能做”的問題，實現的是“育才”的教育目標。思想政治理論實踐教學的特點，充分說明對高素質勞動者和高技能專門人才的培養是著重從思想道德素質方面來進行的，從根本上解決學生“為什么做”、“為誰而做”的問題，實現的是“育人”的教育目標。思想政治理論課實踐教學是培養服務于中國特色社會主義現代化的高素質和高技能專門人才的主要方法和途徑，發揮著專業課實踐教學在人才培養中不具備的、不可替代的作用。思想政治課理論實踐教學與專業課實踐教學是緊密聯系、相輔相成的。

第一，高職高專院校的思想政治理論實踐教學與專業實踐教學，在人才培養目標上是根本一致的，是“育人”和“育才”的有機統一。政治理論課的實踐教學和專業課的實踐教學，是培育社會主義的高素質和高技能專門人才的不可分割的實踐教學統一體的兩個方面。政治理論課實踐教學側重于“為誰掌握”、“為掌握技能必須具有的吃苦精神”等的培養，教會學生“做人”的道理；專業課實踐教學側重于應有“技能”的培養，教會學生具體的“技能”，把學生培養“成才”。“做人”和“成才”是培養人才不可分割的教育過程。由此可見，思想政治理論課的實踐教學和專業課的實踐教學在培養目標上是完全一致的。

第二，思想政治理論課實踐教學和專業課實踐教學是相互貫通、相互依賴、相互補充的。二者是相互貫通的。思想政治理論課實踐教學，重在培養和塑造學生的人生觀、價值觀，提高他們的思想道德水平和綜合素質，增強他們的社會責任感和使命感。但是它的實現是要落到實處的，只有與專業課實踐教學培養學生技能的過程相結合才能體現出來，否則就只能是一種空想。而專業課實踐教學培養學生應具有什么技能，要通過為誰服務的過程才能展現其價值，否則就不可能成為社會主義需要的合格人才。前者是為人才培養進行思想導航、指明正確的培養目標和方向，后者則是培養人才的具體技能；前者貫穿于專業人才培養的全過程，后者則以特定的專業人才培養作為前者的具體展示和物質基礎。

二者又是相互依賴的。思想政治理論課實踐教學的“德育”目標的實現，依賴于專業課實踐教學“技能”目標的培養和訓練過程；而專業課實踐教學的“技能”目標的實現，要仰仗“德育”教育的正確引導。只有讓學生明確了學習目的，解決了為什么而學的問題，學生才會在專業課實踐教學中，求真求實，克服一切學習中的困難，認真學習并勇于創新。一個合格的高職院校的大學生，一定是德才兼備、品學兼優的，而這種培養過程是一個思想政治理論課實踐教學與專業課實踐教學相互依賴的過程。很難想象，單一的思想政治理論課實踐教學能訓練出具有高技能的專門人才、單一的專業課實踐教學能培養出有高尚職業道德和操守的社會主義的合格接班人。

二者又是相互補充的。由于思想政治理論課實踐教學的特點，它訓練學生學會做人、怎樣做人、作為人應具有的思想政治素質和道德素質、認識世界的方法等，因而它不可能像專業課實踐教學那樣，訓練學生具體的謀生手段、就業手段、創業手段；而專業課實踐教學的特點，恰好在于它能通過實踐和實訓，訓練學生熟練地掌握某項專門技能，但它卻不能讓學生掌握技能的同時，具備較高的思想政治素質、高尚的職業道德和掌握認識世界的一般方法論。因而它們各有優勢又各有不足，而“做人”和“成才”又是不矛盾的，是實現同一個教育培養目標過程的兩個方面。所以，政治理論課實踐教學和專業課實踐教學就必然地聯系在一起。二者在相互依存的同時，相互補充，完善育人功能，使之統一為一個完整的、不可分割的、育人的有機統一體。