論高職教學模式的創新

摘要：分析了目前高職教學的現狀，探討了在新形勢下高等職業教育的發展策略，提出了發展高職教育要樹立大系統教育觀、倡導實踐性教學、實行開放式實驗教學等措施。

關鍵詞：高職教學；創新能力；教育創新

為適應社會主義現代化建設對應用型人才的需要，我國高等職業教育通過艱難的實踐探索，已經獲得了初步的經驗。但有關高等職業教育面向新世紀的發展戰略、人才培養模式等重要問題，還需進一步深入研討，使之不斷完善。要大膽地進行實踐和嘗試，使高等職業教育沿著正確的軌道，高質量、高效益、特色鮮明地向前發展，培養適應生產、建設、管理，服務第一線所需要的高等技術應用型專門人才。

一 高職教學的現狀

1 適合高職學生的教材過少，且學校制定的教學計劃過于空洞

眾所周知，高職學生成分比較復雜。他們不單單是高考中成績較差的高中學生，并且有很大一部分是三校(職高、中專、技校)的學生。這就在學生上課時的教材選擇上有很大的要求。原有的高職教材只適應三校的學生，對于高中為起點的學生來說過于簡單，而由于三校生在其高中期間已經學過一部分的專業課程，因此，在上專業課的時候往往也會造成“一頭重”的現象發生，使學生的學習水平得不到充分的發揮。另外，在原有的學校教學計劃安排上，許多專業的教學計劃難免過于教條，且重復課程很多，有時候甚至出現不同的專業上同一門專業課的情況，或者是一個專業的學生，只可以學本專業的知識，對于外專業的知識根本沒有接觸的機會，這樣也就給許多有天賦的學生減少其發揮作用的空間。

2 只注重書本知識的理論教學，“本本主義”比較嚴重

由于傳統教學觀念的誤導，許多高職教育在教學方式上采取的都是單一的書本教學法，上課的時候教師只要把書本上的知識講授給學生就可以了，不管書本上的知識是否適應時代的要求，也不管其是否適合高職學生的學習要求。這種教學方式根本不能適應學生對于知識的需求，并且不能夠發揮他們的特長，就更沒有足夠的空間去讓他們展示自己的興趣和愛好。枯燥無味的課堂教學，必然會產生學生上課情緒低落，課堂氣氛沉悶的現象。

3 師資隊伍結構比較單一，授課方式陳舊單一

高職教育在我國還處于起步階段，因此，在這方面有所建樹的教師還很少，什么樣的教師適合高職教學，還在探討之中。就過去，大多數的高職教育教師都是本科教師在兼職教學，上課的時候也是用要求本科學生一樣來要求高職的學生。許多教師采取的都是講學的形式來講授高職的課程，其教學工作還在遵循過去傳統的模式，很少與學生互動；再有，上課的時候，學生聽到的都是從老師的嘴里說出來的書本上的東西，看到的都是老師寫在黑板上的字跡，完全沒有新意。

二、創新高職教學模式的思考

1 樹立培養高級應用型人才的大系統教育觀

一是高職教育質量意識的徹底更新。要從社會整體需求評價高職教育的質量。擴大招生規模必然造成部分分數較低的考生被錄取，不過，從整體角度審度，分數高的考生仍然占80％以上，若對20％的“差生”實行嚴格的質量控制，就能確保整體水平。這樣做不僅能夠保證原有非擴招考生的質量水平，而且還能培養更多的人才，提高國民的整體素質，這也符合高等教育大眾化的國際潮流。而要從整個社會對不斷提高國民素質需求的要求來評價高職教育的質量，就要從實際應用的角度衡量高職教育的質量。因高職教育與普通高校培養目標有所區別，質量標準也應有所差異。對高職教育學生的評價，不僅要看其知識結構是否完善，學科理論是否必需、夠用，而且要看其科技成果轉化能力的強弱。

二是高職教育投入觀念的根本轉變。高職教育要擴大辦學規模，必須具備最基本的辦學條件。在國家和地方政府投入不足的情況下，應采取“集資入股”、“借船下海”、“引鳳筑巢”等方式，利用一切可利用的渠道籌資，把規模搞上去，尤其是后勤設施建設，要全部吸收社會資金投入，使教育系統結構化，以增強教育功能，提倡和堅決實行后勤服務社會化，徹底解決高職教育的“瓶頸”問題。然后再把節省下來的資金用于教學設備、實訓實習基地的改善和建設以及圖書資料的購置。只有這樣，才能保證高職教育的規模、效益、質量，形成良性循環。

三是高職教育教學條件評價標準的重新構筑。發展高職教育不能只在教育系統內部的教學條件上做文章，而應將其置身于整個社會大系統中，堅持優勢互補、資源共享的原則，充分利用社會大系統的教育資源，作為評價高職教學手段的重要參數。這樣才有利于突破傳統的辦學模式，更有利于培養學生主動適應社會，為經濟建設服務的創新精神與創業能力。

2 倡導實踐性教學為主體的教學模式

一是構建新型實踐教學模式，明確實踐性教學的指導思想必須要以學生的就業為導向，以培養高技能人才為目標。以職業技術領域和崗位群的實際需要為出發點，采用逆向設計的方法，指定專業人才培養方案。突出實踐教學環節，構建相對獨立的實踐教學體系。按照突出應用性、實踐性的原則，重組課程結構，注意知識、技能、態度的綜合性與協調性，建立以職業綜合能力為中心的課程體系。本著實用、夠用的原則，適度弱化理論教學的比例。同時，專業教學在加強針對性和實用性的同時，應使學生具備一定的可持續發展能力。二是加強實訓基地建設，加大對各專業實踐性教學設施設備的投入力度，建立健全與社會需求相符合的實踐實訓場地和設施設備。在高職各專業的實踐性教學環節中，應針對各職業崗位不同的工作職責、工作內容、操作方法和技巧、加工設備、輔助儀器等進行職業崗位模塊化教學，增強學生對各職業崗位的適應能力和應用能力，并將各行業的先進、前沿的知識傳授給學生。三是培養動手能力強的“雙師型”師資隊伍。按照專業發展規劃和教師自身定位，有計劃地選派教師參加相關的職業技能培訓，使其獲得專職職業能力證書；使在校教師既有較高的理論知識，又有熟練的實際操作技能，促進教師專業實踐能力、實踐教學能力的提高；改善師資隊伍結構，提高“雙師型”教師比例，為強化實踐性教學奠定基礎。

3 加強實踐課程的設置，突出培養學生綜合素質

由于單純的理論已經不能適應高職學生的學習要求，加上許多以三校為起點的學生對于一些專業知識已詳盡地掌握，在課堂上過多的進行講解，他們是難以接受的。他們的強項是社會實踐能力和社會活動能力。因此，高職教育的課程設置就要在實踐方面有所加強，多強調職業技能的培養，著重在實踐上下功夫，讓學生在實踐中學習理論。并且要開展合適的校園文化活動，諸如演講比賽、計算機操作比賽、社會調查等，以此來培養高職學生的核心能力，使學生成為全面發展，特長突出的社會需求型人才。教師也可以讓學生走上講臺，充分發揮學生的創造性，把他自己有用的信息發布給大家，促使大家一道進步。

4 創新高職教學的辦學模式，實行開放式實驗教學

一是要沖破傳統實驗教學觀念的樊籬。推行高職開放式實驗教學，必須對傳統實驗教學的大慣性施加外力。這種外力除高職院校的校外因素外，主要由內部有關部門和有關人員的合力而產生。這種合力的分力來自很多方面。其中領導重視是推行高職開放式實驗教學的關鍵，只有領導重視，推行高職開放式實驗教學才能得到人、財、物的保證。專家和學者是推行高職開放式實驗教學的一支重要力量，他們對高職開放式實驗教學的認同和支持，在人們對高職開放式實驗教學表示認同和支持方面能起到很好的示范作用。學生是推行開放式實驗教學的主體，沒有主體的支持和配合，這種實驗教學便會成為空中樓閣。實驗教師是推行高職實驗教學的主力軍，只有在教師的不斷努力下，高職開放式實驗教學才能順利推行，才能達到不斷完善和不斷發展的要求。

二是推行高職開放式實驗教學宜采用分步推進的策略。所謂分步推進，即在推行高職開放式實驗教學時，先由一個點推進到一條線，再由一條線推進到一個面。所謂點，就是高職院校把選定的一個實驗室作為高職開放式實驗教學的試點。所謂線，就是高職院校內各專業所建立的開放式實驗教學試點的集合。所謂面，就是由上述線擴展延伸而形成的高職院校全面實行高職開放式實驗教學的教學局面。在應用分步推進策略時，首先要認真抓好試點工作，在點上取得經驗，然后把點上的經驗推廣到日后所建的線上。接著要認真做好線上的工作，在線上進一步取得經驗，再把線上的經驗應用到面上。在面上還要不斷地探索高職開放式實驗教學的經驗和規律，不斷改進面上的工作，使高職開放式實驗教學真正符合新時代的要求。

三是快速啟動高職開放式實驗教學。提出這個觀點是基于新時代對高職開放式實驗教學的迫切需求。但快速啟動高職開放式實驗教學工作后，必須要重視實驗教學條件的及時改進和完善，并通過較短時間的努力，使這些條件完全達到教學要求。必須指出的是，應用快速啟動策略時決不能盲目冒進，決不能以犧牲實驗教學質量為代價。應用快速啟動策略的目的，是在條件還不完全具備的情況下，通過發揮開放式實驗教學的固有優勢，進行優勢互補，以達到充分利用實驗教學資源和提高實驗教學質量的目的。