淺析教育心理學(xué)在高職教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：進(jìn)入21世紀(jì)之后，高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展，但教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量卻不盡如人意。本文對(duì)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上結(jié)合高等教育心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，提出高等職業(yè)院校教師在教學(xué)中應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；高職教育；高職生

進(jìn)入21世紀(jì)之后，高等職業(yè)教育迅猛發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，辦學(xué)體系愈加完備，但教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)的質(zhì)量卻不盡如人意。高職院校教師如何結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行更好的教育，已成為每位高職老師必須深思的問題。本文對(duì)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教育心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，提出高等職業(yè)院校教師在教學(xué)中應(yīng)注意的問題。

一 高職院校學(xué)生的特點(diǎn)

1 學(xué)生類型呈現(xiàn)多樣性

高等職業(yè)教育的生源主要有兩類：一是通過普通高考招收的普通高中畢業(yè)生，二是中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生。不同的專業(yè)，招生對(duì)象不同，有的專業(yè)只招收理科生，有的專業(yè)只招收文科生，有的專業(yè)文理兼收，這就造成了在同一專業(yè)的同一個(gè)班級(jí)中，可能既有普通高中理科畢業(yè)生，又有普通高中文科畢業(yè)生，還有中職畢業(yè)生。因此，高職學(xué)生類型呈現(xiàn)多樣化，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力等都有很大的不同。

2 文化知識(shí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高，知識(shí)缺乏系統(tǒng)性，隱性知識(shí)有待顯化

高職院校的生源一般是達(dá)不到普通高校分?jǐn)?shù)線的普通高中畢業(yè)生和中專、職高、技校的“對(duì)口生”，文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)困難相對(duì)較大，因此也導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，迫切需要一種系統(tǒng)的管理方法。

另外，高職學(xué)生的知識(shí)較為零亂，缺乏系統(tǒng)性，同時(shí)技能型、經(jīng)驗(yàn)型知識(shí)屬于隱性知識(shí)，如何使之顯化，也是一個(gè)需要解決的難題。

3 自卑心理較嚴(yán)重

高職生屬于專科層次，與本科生相比易產(chǎn)生自卑心理。同時(shí)由于社會(huì)對(duì)高職存在偏見，高職生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)也往往產(chǎn)生偏差，更加重了他們的自卑感。

二 高等教育學(xué)理論在高職教學(xué)中的應(yīng)用

1 運(yùn)用社會(huì)心理動(dòng)力機(jī)制促進(jìn)班級(jí)管理

學(xué)生管理規(guī)定、班集體目標(biāo)、班集體輿論和班集體規(guī)范構(gòu)成了班集體的動(dòng)力系統(tǒng)。在班集體動(dòng)力系統(tǒng)的規(guī)范和壓力下，學(xué)生常常表現(xiàn)出從眾、服從等社會(huì)心理現(xiàn)象，如遵守作息制度，早上按時(shí)起床，整理內(nèi)務(wù)、出操等。這種從眾和服從是在規(guī)范、群體的壓力下發(fā)生的，它只是個(gè)人不愿被集體排斥或制裁所做出的妥協(xié)，并非自覺自愿的行動(dòng)和態(tài)度的真正轉(zhuǎn)變。因此，班級(jí)管理運(yùn)用動(dòng)力機(jī)制不應(yīng)僅滿足于此，要注重運(yùn)用榜樣的力量，促進(jìn)學(xué)生出現(xiàn)模仿認(rèn)同榜樣的社會(huì)心理現(xiàn)象，這樣才能使班級(jí)管理獲得質(zhì)的提高。因此，以班級(jí)中進(jìn)步的同學(xué)為榜樣，是促使學(xué)生模仿并產(chǎn)生認(rèn)同行為的重要方法。對(duì)于青年學(xué)生來說，模仿是在社會(huì)認(rèn)知的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的，其發(fā)生完全是自覺自愿的；認(rèn)同則比模仿更進(jìn)一步，包括認(rèn)知、情感和行為的一致，因此更具積極意義，能推動(dòng)學(xué)生自覺、主動(dòng)地向榜樣學(xué)習(xí)。運(yùn)用社會(huì)心理動(dòng)力機(jī)制管理班級(jí)，教師要對(duì)學(xué)生的積極行為給予及時(shí)的強(qiáng)化，激勵(lì)其積極行為的經(jīng)常出現(xiàn)并內(nèi)化為學(xué)生自身的人格品質(zhì)特征。

2 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用

西方教育界和心理學(xué)界享有盛譽(yù)的學(xué)者布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動(dòng)地形成刺激一反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。高職學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，往往不能系統(tǒng)地掌握各門知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。高職教師在教學(xué)過程中應(yīng)以教會(huì)學(xué)生各種學(xué)習(xí)方法為重心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)各學(xué)科“基本結(jié)構(gòu)”的掌握，在有意義地接受學(xué)習(xí)的同時(shí)結(jié)合運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，從而達(dá)到提高學(xué)生的智力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)會(huì)策略和方法以及幫助記憶的目的。

3 應(yīng)用智力理論做到因材施教

高職學(xué)生整體在具有較高的智力水平的同時(shí)，也有明顯的個(gè)體差異，既有量的差異，也有質(zhì)的差異，因此高職教學(xué)要注意改革教學(xué)組織形式，改革教學(xué)內(nèi)容及方法，特別注意加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，進(jìn)行因材施教，以適應(yīng)高職學(xué)生的智力差異，并促進(jìn)其智力發(fā)展。

4 應(yīng)用激勵(lì)理論調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

高職教育的目的之一是促使學(xué)生具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度表現(xiàn)在學(xué)生身上就是：具有良好的學(xué)習(xí)行為，并取得理想的學(xué)習(xí)效果。

人的需求是有層次之分的，需求層次越高，由此而引發(fā)的行為動(dòng)機(jī)就越強(qiáng)烈。需求按其來源有主觀需求和客觀需求。主觀需求是形成動(dòng)機(jī)的決定性因素，客觀需求是形成動(dòng)機(jī)的外部條件。主觀需求停留在較低層次的學(xué)生身上，其學(xué)習(xí)目標(biāo)往往定位在“拿文憑”，學(xué)習(xí)過程中常常表現(xiàn)出對(duì)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容不重視，不感興趣，而且組織紀(jì)律松散。

目標(biāo)是一種刺激，心理學(xué)稱為誘因。合適的目標(biāo)能夠誘發(fā)人的動(dòng)機(jī)，規(guī)定行為方向，具有激勵(lì)作用。

所以，從激勵(lì)理論出發(fā)，高職教師在教學(xué)過程中應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為核心，并努力做到以下幾個(gè)方面：(1)愛護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)需要；(2)幫助學(xué)生樹立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功感和自我價(jià)值感；(3)利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔锰岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

5 對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和輔導(dǎo)

習(xí)慣上人們將高職學(xué)生心理健康問題按其嚴(yán)重程度不同，分為心理困擾、心理障礙、心理疾病。產(chǎn)生心理健康問題的誘因有很多，包括生理因素、心理因素、家庭因素、學(xué)校因素及社會(huì)因素。由于高職學(xué)生在中小學(xué)學(xué)習(xí)階段，成績(jī)普遍較差，在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生活中，容易形成諸如自卑等各方面的心理問題。因此，在高職教育階段教師應(yīng)更多地與學(xué)生溝通交流，在教學(xué)過程中，通過個(gè)別咨詢和團(tuán)體咨詢的心理咨詢方式，同時(shí)定期或不定期地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生的心理狀態(tài)及時(shí)得到調(diào)適。