案例教學應用于高職思想政治課的實踐探究

摘要：案例教學是與傳統課堂灌輸方法相對立的教學方法。在對案例教學的含義、特點、應用于思想政治課的理論基礎及意義把握的基礎上，著重從實踐層面探討了案例教學在高職思想政治課中的應用。

關鍵詞：案例教學；高職思想政治課；實踐探究

案例教學最早興起于美國哈佛大學法學院，20世紀70年代在教育學界開始推廣。與傳統課堂教學相比它具有以下特點：

其一，從教學的直接目的來說，傳統課堂教學重在理論知識的傳授，而案例教學重在實際問題的解決。其二，從教學材料和授課方式來說，傳統課堂教學所使用的教學材料是教科書，其典型授課方式是以“教師講，學生聽”為主。而案例教學使用的教學材料是獨特的教學案例，并且這些案例一般是隨著時代的發展而不斷更新的。其授課方式的主要特點是強調以學生的主動參與為主，提倡教師和學生一起參與到案例的討論和分析中去，提高學生分析問題和解決問題的能力。其三，從師生角色來說，案例教學中教師定位為案例教學的設計者、引導者和案例討論的參與者，學生是主動的學習者，積極參與案例的討論。

一、案例教學在思想政治課中應用的理論基礎及意義

(一)奧蘇貝爾的認知同化學習理論

在奧蘇貝爾看來，學生在學習中能否習得新信息，很好地接受新知識，主要取決于他們認知結構中已有的相關概念和知識，當新信息與學生認知結構中已有的有關概念和知識發生相互作用，也就是相互同化，學生才能將新信息較好地吸納接受。在案例教學中，從問題的選擇、深入討論到得出結論，都不是突發奇想，而是與學生原有的知識基礎密切相關，并且其中蘊含學生即將學習的新知識，提高討論使學生較容易接受新知識。顯然，案例及討論成為學生新舊知識銜接的橋梁。

(二)羅杰斯的人本主義學習理論

羅杰斯的人本主義學習理論把尊重人、理解人、相信人提到了教育的首位。該理論強調學生的主體地位與作用，倡導師生間平等和民主，倡導學生的有意義學習，重視培養學生的創造力。案例教學正是從人本主義出發，強調尊重學生的觀點，相信學生的能力，重視學生學習的自主性、積極性和創造性，注重在平等民主的教學氛圍中的師生互動活動。

(三)案例教學的意義

1 案例教學可以改變學生對高職思想政治課的一貫看法。在很多學生眼里，思想政治課就是一個說教課，學生在接受其知識之前就帶有一定的逆反心理。但在思想政治課引入案例教學后，給學生以耳目一新的感覺。在《法律基礎》課中，法律案例反映了學生身邊及社會的實際問題，通過討論，把握了他們想了解的法律知識；在《馬克思主義哲學》教學中，趣味哲學案例使學生體會到哲學不是抽象深奧的，哲理就存在于我們生活中；在《政治經濟學》的教學中，通過對鮮活的經濟現象討論，使學生學會從理論高度看待身邊的經濟現象；在《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論》教學中，學生能通過案例的討論，了解很多社會熱點問題，使其感覺自己對現實社會有深入的認識，提高理論的說服力。

2 案例教學有利于培養學生的創新意識、創新能力以及交流、表達思想的能力。在案例教學過程中，學生必須認真閱讀案例，積極參與課堂討論，多角度地考察案例中所提出的問題。教師在這個過程中，盡量減少對學生的思維限制，并適時地給予引導啟發，要求學生獨立思考，提出自己的新觀點。這非常有助于學生創造性思維的發展，提高了學生的問題意識和分析解決問題的能力；另外，在案例教學中，無論是小組討論，還是課堂集體討論，都需要學生為了解決同一個問題去探討，這就要求他們學會傾聽，學會尊重他人的觀點，學會從他人的發言中獲取有益的信息，并將自己的觀點清晰地表達出來。這些鍛煉對學生將來在社會中與人交往和溝通非常有益。

二 案例教學在思想政治課中的實施

(一)制訂案例教學計劃

為保證案例教學的效果，教師需事先花很多精力做好各項準備工作，制定一個詳細周密的案例教學總計劃。其內容包括本課程計劃安排教學案例的總數、各個案例實施討論的時間和方式等。

(二)準備案例教學材料

在案例教學中，教師不能漫無目標、隨心所欲地選擇案例，選擇的案例要符合課堂教學的需要，要適，合學生的水平。案例選擇的好壞直接影響到案例教學的效果。因此，所選案例應具有下面一些特點：

1 針對性。即所選案例要針對教學內容、針對學生實際、針對社會實際。在案例的選擇上，要選擇那些與學生生活、學習實際緊密相聯系的案例，要遵循學生的心理特點和認知規律，選擇一些關注學生的心理世界、貼近學生實際生活而又與書本知識相融通的教學案例，這樣容易引起學生的呼應和共鳴。還要選擇與社會生活緊密相聯系的案例，最好是學生所關注的焦點和熱點問題，讓案例體現時代性，充滿時代的氣息。

2 真實性。案例必須來源于當前社會生活實踐，是貼近于學生的現實生活，發生在他們身邊的真人真事，發生在當今社會中極具現實性的案例。這樣的案例才會具有感染力，引發學生的興趣。

3 典型性。思想政治課的教學案例所反映的客觀現實，必須具有普遍意義。因為現實生活當中各種現象都是錯綜復雜的，簡單地羅列各種現象不能反映普遍性，同時時間也不允許。所以教師在選擇案例時必須根據教學目標，選擇能體現教學內容主題的、反映客觀事物本質的典型案例。

4 適度性。即所選案例的難度要適合學生的水平。課堂案例的設置必須面向全體，難度適中，通俗易懂，讓學生有“跳一跳摘桃子”的感覺。案例不能難度太大，使學生感覺無從下手而放棄努力，產生學習的緊張感和挫敗感。當然案例也不能太簡單，使學生得不到思維的鍛煉，失去學習的興趣和積極性。

所選擇的案例以書面材料或教材的方式在學期初就可以全部印發給學生，每次課前指導學生提前預習相關知識，做好相關案例的思考。

(三)組織學生討論案例

教師按照事先制訂的案例教學計劃組織學生進行案例討論。參與討論的主體可以是全班自由討論；也可以是由小組課下討論，然后再選派代表在課堂匯報討論情況；還可以是以全班輪流方式，指定某幾個學生提前做好準備，并在課堂上做案例分析。無論哪種情況，教師在課堂組織學生討論案例時，都應注意對他們的引導啟發，把握好如下幾個方面：

1 創設寬松和諧的互動教學情境，吸引學生主動參與、積極思維，營造一種充滿心理安全和心理自由的課堂教學心理氛圍；允許學生出錯，允許學生異想天開，允許學生挑戰權威，不以最后結果為惟一評價標準，注重學生參與討論、解決問題的過程。

2 引導學生討論。課堂討論的實質是獨立思想的交流與碰撞，不能漫無邊際，信馬由韁，必須掌握討論的方向。討論中，教師可以適時地引導學生，或提示、或發問、或故設疑團、或充當爭論反角，引起爭論，把討論不斷引向深入。教師要教育學生尊重他人的發言，不要隨意打斷，教師自己也要尊重學生，善于傾聽。對于有獨到見解的學生，應給予適時的表揚和肯定，對于表現不太好的學生多鼓勵。

3 總結討論。教師可以總結學生討論時的表現，如思想上是否重視，事先準備得是否充分，討論是否積極參與，態度是否誠懇，討論時是否在下面竊竊私語，或不負責任地“胡言亂語”，爭論是否深入，問題分析是否透徹等；也可以對學生討論的結論進行總結綜合。

三 案例教學在思想政治課中應用時應注意的問題

(一)轉變師生觀念，明確師生角色

1 轉變教師觀念

教師是設計者。案例教學中學生是主體，但并不意味著教師可以放任自流，為使案例教學順利進行，教師必須在整個案例教學中全程組織、安排好各項活動。也就是說，要設計案例教學課程，精心選擇案例，組織學生討論，營造融洽民主的教學氛圍等。

教師是引導者。案例教學應該是教師做導演，學生唱主角。教師要幫助和啟發學生，適時提出一個又一個問題，推動他們不斷思考。在教師的引導下，使學生知道自己怎樣與他人合作，什么時候陳述自己的見解，什么時候評論他人的觀點，使“滔滔不絕”者適時打住，使“羞澀寡言”者能夠有機會、有勇氣說出自己的觀點，從而帶動大多數學生參與課堂活動，使教學秩序井然。

教師是參與者。教師置身于課堂的案例討論過程中，也是一個參與者。教師要讓學生明白教學目標和內容，要不斷地維持課堂秩序，調控教學進程，要解答學生提出的一些問題，甚至參與到學生的討論中去，最后還要對討論進行總結。當然要注意把握參與的時機和程度。當學生的討論偏離主題時，或意見不能統一而使討論停滯時，當學生沒有思路而茫然不知所措時，教師就要適時參與，且掌握參與的度，參與不足，不能啟發學生，差異過度，越俎代庖，學生又得不到鍛煉。

2 轉變學生觀念

由于思想政治課案例教學目的是調動學生參與教學活動，所以學生在教學過程中的學習主體地位和作用能否得到保證和發揮是非常重要的。過去長期的“我講你聽，我考你背”傳統教學，使學生把學習單純地理解為獲得知識，形成了封閉被動的學習習慣。案例教學則要求學生首先從思想觀念上要進行改變，樹立自主的、積極的、創造性的學習態度，解放思想，敢于質疑，使自己成為真正的學習主人。

(二)案例呈現方式要多樣

在課堂教學中，教師可以使用語言、書面文字或多媒體等表述方式進行案例的展示。但在案例何時展示則可以靈活掌握，視教學的具體內容而定。既可以先介紹案例或情境，提出問題引發學生思考，然后學習相關的知識；也可以先學習理論知識，然后請學生運用這些理論知識分析有關案例；還可以用一個較復雜的涉及多方面理論知識的案例來逐漸展開，逐漸分析，并得出結論，最后總結提煉出其中的理論知識。

(三)積累、補充、更新案例

案例是保證案例教學進行的媒介和前提，這需要教師在平時注意收集、積累好的案例。在幾年的教學實踐中，我們結合不同的思想政治課編寫了《法律案例分析》、《哲學趣味案例》、《政治經濟學案例》、《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論應用案例》等校本輔助教材或案例練習，力求貼近高職學生的實際情況和水平，通俗易懂。當然，教師不僅要善于選擇和積累適合教學的案例，還應隨著社會的發展、教材的修訂而不斷及時補充、更新案例，使案例能夠適應教學的需要和社會的發展。