大學生生涯輔導體系的構建與實施

摘要：對大學生生涯輔導的現狀進行了初步的調查與分析，并從大學生生涯輔導的時間、方式、目標等多個角度對大學生生涯輔導體系的構建與實施進行了初步的探索。

關鍵詞：大學生；生涯輔導；構建；實施

大學四年是人的生理、心理成長的關鍵時期，這一時期的學生對未來充滿憧憬，但有的時候又倍感茫然、彷徨，這時就需要通過一種長期而有效的生涯輔導機制來對學生進行正確的引導，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀。

一 大學生生涯輔導背景與現狀分析

1 生涯輔導背景

生涯輔導(career guidance)是指依據一套有系統的輔導計劃，通過輔導人員的協助，引導個人探究、評判并整合運用有關的知識、經驗而開展的活動。20世紀60年代是西方生涯輔導理論成型和發展的重要時期。其主要特點就是將生涯輔導推向一個以注重個體生涯發展歷程為重心的方向。隨著對生涯輔導理論的不斷充實與發展，美國在20世紀70年代又興起了生涯教育運動。現今，生涯輔導已成為美國、英國、加拿大等國廣泛實施的一種活動過程與咨詢方式，成為學校教育與心理輔導的一個重要組成部分，并正在日益展現其教育與開發功能。

2 我國大學生生涯輔導現狀

在我國，生涯輔導剛剛起步，從某種意義上來講還停留在職業指導的層面上。但是應該認識到的是，職業規劃僅僅是生涯規劃的一部分，就業教育也并不等同于生涯規劃教育。事實上，生涯教育包含個人一生全部的教育活動歷程，從終身教育的觀點來看，生涯輔導是整個終身教育體系的一個組成部分，它貫穿于整個教育體系之中，在某種程度上也成為人們發展過程中的中軸線。從整體來看，生涯輔導是個動靜結合、交替的過程，需要我們通過主客觀條件隨時做出調整。

現在，終身教育已經從一種口號轉變為一種理念，已經被大家認可與接受。現代教育本身所體現出來的主動、終生以及發展等多種特性也隨著教育理念的進步而日趨明顯，它反映了一種新的社會趨勢和新的價值追求。學習的價值總是通過其所能發揮的社會功效來體現的，簡單講也就是個體所掌握的知識是否滿足社會需要，而生涯輔導在一定的條件下能夠使這種學習所產生的社會價值最大化。并能夠協助和促進個體生涯的發展，使個體能夠適應社會的快速變遷，了解社會職業的變化方向，規劃和決定個體生涯發展的目標，使個體不斷地走向成功。

二 大學生生涯輔導的體系構建和實施方案

1 大學生生涯輔導的時間

生涯輔導是一個發展的動態過程，而對于大學生生涯輔導更具有序列性、發展性的要求，通常按照學生年級的不同分為幾個階段。

低年級階段。這一階段的學生剛從中學校園走出來，對大學生活充滿好奇與憧憬。但是大學的學習方式與高中相比有著很大的差別，學習內容在一定程度上也有著很大的自我選擇性，這些都將給剛進入大學校園的學生在思想上帶來一定的落差，如果不進行及時的調整，學生很容易迷失方向。因此，在低年級階段應該讓學生盡快地適應大學學習生活和人際交往，成功地完成角色轉變，找到屬于自己的一套學習方法，同時對大學四年的學習目標有一個明確的認識。這一階段的任務是進行專業認識的教育，學習習慣的養成教育以及生涯的剖析和心理素質的普查。

中年級階段。這一階段的學生已經基本完成了角色轉換，并且適應了大學的學習、生活，對于自己的專業也應該有了一定的認識。這時，基礎課程已基本結束，馬上就將開始專業課程的學習，但是可能有的學生因為高考志愿的原因，導致現在所就讀的專業并不是自己所喜歡的，通過前一階段的輔導，學生對自己有了一定的認識，這時還可以做一些補救，比如可以考慮轉專業等。因此，這個階段需要對學生進行學業規劃以及學習心理輔導，幫助學生自我拓展，培養學生較強的責任感、使命感，樹立正確的成才觀和事業觀，幫助學生認識職業，并且根據學生自身的條件、職業志向和未來職業的發展對職業生涯進行初步的規劃。通過推薦和鼓勵學生參加職業培訓、社會實踐、創業鍛煉等活動，拓展學生的各項技能，提高學生的各種能力，培養他們的責任心和與團隊合作能力。

高年級階段。這一階段的學生已經有了一定的專業知識與實踐能力，即將面臨考研、就業的岔路口抉擇，如果選擇就業還需要對求職做好準備。根據這些特點，這一階段需要幫助學生自我發展，樹立開拓務實的職業觀、創業觀和擇業觀。通過職業生涯規劃、職業生涯決策的修正，幫助學生形成現實而正確的個人職業發展評價，確定合理的職業定位和擇業期望標準。通過畢業實習、個人輔導、就業技巧培訓等多種形式，幫助學生提高職業成熟度和職業行為的“自主、自尊、自信、自強”意識。幫助學生樹立愛崗敬業精神，實現人生發展與社會需要的內在統一，完成向社會職業人的角色轉換。

2 大學生生涯輔導的方式

大學生生涯輔導不能僅僅局限于學習方面，更重要的是結合實際情況，包括學生的實際情況、學校的實際情況等諸多因素，有針對性地選擇不同形式，開展生涯輔導活動。要充分利用校內外資源，結合多種形式的教育方式，使其互相配合形成多樣化的生涯輔導宣傳體系、課程體系、校園文化活動體系和個別輔導體系。

宣傳體系。針對大多數的學生甚至教育工作者對生涯規劃輔導的認識誤區，有必要針對生涯輔導開展一系列的主題活動，以此來對生涯輔導進行宣傳，為生涯輔導工作的開展營造氛圍。

課程體系。為了使課堂成為學生生涯輔導的主渠道，可以有意識地將生涯輔導相關的課程引入到課堂，并納入必修課，分階段、分重點地為學生提供包括生涯規劃、生涯設計、就業信息指導、求職技巧訓練等各個方面的指導。除此之外，還要將生涯輔導滲透到各科教學中尤其是專業課教學之中，使學生系統掌握生涯規劃和生涯決策的理論和方法，培養學生職業發展的意識和能力。

咨詢體系。以輔導員為主，構建校、院和輔導員三級輔導體系。輔導員擁有學生的大量原始信息，對學生的特點也有基本的了解，可以針對不同學生的特點進行個別的輔導；而學院、學校有為學生提供職業咨詢與測評的軟、硬件條件，包括相應的師資、設施等。

校園文化建設體系。校園文化在生涯輔導過程中，承擔著課堂教學無法替代的價值功能，是實施生涯輔導的重要載體，在一定程度上體現了學校內涵發展的精神底蘊。配合生涯輔導的宣傳，開展豐富多彩的校園文化活動，建立完善的校園文化體系，作為生涯輔導的有力支撐點以及開展平臺，通過各種活動的開展來帶動并推進生涯輔導。

總體來講大學生生涯輔導應當整合各方面的資源，將專業教育與人文道德教育相結合，課堂教育與社會實踐相結合，構建起輔導員、學院、學校三級輔導機制，分階段、分重點、有針對性地開展大學生生涯輔導。通過系統的輔導，培養學生的發展性就業素質和人文素質，使之具有自主擇業、自主創業的基本素質以及深厚的文化底蘊和綜合素質。