基于工作過程的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建

摘要：分析了應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)原有課程體系存在的突出問題，提出了基于工作過程的課程體系構(gòu)建原則和方法。確立了以工作過程為主線，以能力為本位，從職業(yè)崗位需求出發(fā)的課程體系構(gòu)建思路，給出了基于工作過程的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置框架。

關(guān)鍵詞：工作過程；應(yīng)用電子技術(shù)；課程體系；構(gòu)建

高等職業(yè)教育與普通高等教育在人才培養(yǎng)模式、課程體系以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面存在較大差異性，而最大的差異在于人才培養(yǎng)目標(biāo)不一樣。職業(yè)教育力圖通過綜合、具體的職業(yè)技能訓(xùn)練，使學(xué)生獲得在實際工作中需要的工作能力。這種能力不僅包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力，而且還包括經(jīng)驗以及與工作過程相關(guān)的知識、技能，這種能力是學(xué)生賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。所以，高等職業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生這些能力和教會這些知識，必定有著自己獨有的課程體系和培養(yǎng)方案。從分析德國的職業(yè)教育先進理論中得到啟發(fā)，構(gòu)建基于工作過程的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系，對于培養(yǎng)應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)技能型人才非常關(guān)鍵。

一 應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)原有課程體系存在的突出問題

從培養(yǎng)目標(biāo)來看，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)具有電子技術(shù)與計算機技術(shù)方面的基礎(chǔ)理論知識，能夠從事現(xiàn)代電子設(shè)備的生產(chǎn)、安裝、調(diào)試、故障診斷與維修工作，同時具備一定的電子企業(yè)生產(chǎn)、管理、電子產(chǎn)品營銷及電子電路輔助設(shè)計等能力的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才。盡管人才培養(yǎng)目標(biāo)定位準確，但受傳統(tǒng)學(xué)科型教育思想的影響，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程體系結(jié)構(gòu)變化不大，仍然是學(xué)科體系下的“老三段”。這種“老三段”式的課程體系結(jié)構(gòu)，相對現(xiàn)代高職課程設(shè)置理念來講，尚存在如下突出問題：①過分強調(diào)陳述性知識的重要性，理論和基礎(chǔ)的內(nèi)容偏多、偏深；②傳統(tǒng)的學(xué)科型教學(xué)體系痕跡明顯，過于注重課程之間的前后銜接，過分強調(diào)知識的系統(tǒng)性；③課程實驗、綜合實訓(xùn)以及下廠實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)劃分太清，先理論后實踐的思想根深蒂固；④實踐教學(xué)與理論教學(xué)相對脫節(jié)，沒有體現(xiàn)教、學(xué)、做合一；⑤教學(xué)模式固定，教學(xué)手段單一，職業(yè)能力培養(yǎng)突出不夠等。由于這些問題的存在，使得原有課程體系不利于高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)，重新構(gòu)建新的課程體系非常必要，勢在必行。

二 基于工作過程的課程體系構(gòu)建思想與開發(fā)流程

所謂工作過程是“在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”。工作過程的意義在于“一個職業(yè)之所以能夠成為職業(yè)，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作的方式、內(nèi)容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處”。基于工作過程的課程體系構(gòu)建追求的不是學(xué)科架構(gòu)的系統(tǒng)化，而是工作過程的系統(tǒng)化；追求的不是學(xué)科知識的深、廣、全，而是如何提高學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。基于工作過程的課程體系構(gòu)建是人才培養(yǎng)方案開發(fā)的核心和關(guān)鍵，其開發(fā)思路與流程如圖1所示：

首先深入企業(yè)調(diào)研，摸清人才的需求狀況，進行職業(yè)崗位分析，明確崗位工作職責(zé)與工作任務(wù)，進而確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方向。之后，針對畢業(yè)生的就業(yè)崗位，明確典型工作任務(wù)，對典型工作任務(wù)進行描述。再通過對崗位群中每個崗位的典型工作任務(wù)進行歸類，確定與職業(yè)崗位需求相對應(yīng)的行動領(lǐng)域。最后，將行動領(lǐng)域群轉(zhuǎn)換成適合于教學(xué)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域群，即課程體系。

三 基于工作過程的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建

1 課程體系構(gòu)建原則

應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)遵循一條主線(以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線)、兩個加強(加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、加強學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng))、三個結(jié)合(堅持理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，專業(yè)知識教育與專業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合，職業(yè)核心能力與專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)相結(jié)合)、四個突破(突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)的課程界限，突破傳統(tǒng)的課堂界限，突破傳統(tǒng)的考試方式)、五種能力(實踐操作能力，技術(shù)應(yīng)用能力，技術(shù)創(chuàng)新能力，自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力)的基本原則。將職業(yè)能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提升和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育貫穿教學(xué)的全過程，實現(xiàn)三年

教育不斷線。

2 課程體系基本結(jié)構(gòu)

基于工作過程的職業(yè)教育課程，德國稱之為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”。它是集“教、學(xué)、做”與“反思、改進”于一體的教學(xué)活動，其目的是通過傳授工作過程知識，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。職業(yè)能力的培養(yǎng)是由簡單到復(fù)雜、由感性到理性的過程。基于工作過程的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)劃分為四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域：即公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域和素質(zhì)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

(1)公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程設(shè)置主要考慮培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)、健康的身心素質(zhì)和數(shù)理分析能力，提高學(xué)生計算機操作水平以及英語閱讀、翻譯能力，以滿足學(xué)生適應(yīng)社會、獨立生存、自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和開拓創(chuàng)新的需要。公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程設(shè)置如圖2所示：

(2)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域

專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程設(shè)置主要考慮學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)和提高，為學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程均為理實一體化課程或?qū)嵺`課程，所以在實施教學(xué)的過程中，均以任務(wù)或項目為載體組織教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”合一。課程設(shè)置如圖3所示：

(3)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域

拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程設(shè)置主要考慮學(xué)生的發(fā)展空間和就業(yè)渠道；同時開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維

空間，擴大學(xué)生的知識面，達到提高崗位競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力的目的。其課程設(shè)置如圖4所示：

(4)素質(zhì)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域

素質(zhì)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程設(shè)置更多的是考慮提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)企業(yè)用得上、上手快、留得住的高素質(zhì)技能型人才。其課程設(shè)置如圖5所示：

基于工作過程的課程體系打破了傳統(tǒng)學(xué)科領(lǐng)域課程體系模式，以工作過程為主線，以職業(yè)生涯為目標(biāo)，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，根據(jù)工作過程中活動與知識的關(guān)系來設(shè)計課程，突出工作過程在課程框架中的主線地位，徹底改革了傳統(tǒng)的學(xué)科型課程體系“三段式”結(jié)構(gòu)，給學(xué)生提供了與他們以往完全不同的學(xué)習(xí)體驗。新的課程體系能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生終身發(fā)展的潛力，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。