開放式物理實驗教學研究

摘要：實行開放式教學，是目前大學物理實驗教學改革的一個重要方向。本研究建構了新的教學模式，在大學物理實驗教學中進行實踐并取得了較好效果。

關鍵詞：教學改革；大學物理實驗；開放式教學

教育的任務不僅是傳授知識，而應“把人類文化向個體心理品質內化，養成一種比較穩定的身心發展的基本品質”，從而促進學生綜合素質的提高以及滿足自我實現的需要。物理實驗具有重要的素質教育功能，而實行開放式教學是物理實驗教改的一個重要方向。

一 開放式教學分析

現代意義上的開放式教學產生于20世紀30年代的英國。這種教育形式在20世紀60年代經西伯爾曼等人介紹到美國，美國人形象地稱這種教育形式為開放課堂。1971年在日本出現了“開放題”的概念。70年代，德國把“開放”理念作為教學設計考評的一個參照要項，得到了社會、學校、學生和家庭的普遍認可。開放式教學的研究已成為世界性的熱點。

后現代主義認為教學是一個開放系統，這個系統只有與外界進行信息與物質的交換才能夠有序、穩定和可持續發展。人本主義“以學生為中心”的教學，強調過程的學習，要求教師以真誠、關懷和理解的態度對待學生的情感和興趣，創造一種促進學習的良好氛圍。課程的安排是靈活的，教師是一個非強制的知識資源，在學生問到時提供有價值的評論或可參考的讀物，鼓勵學生把個人的知識和經驗納入這種學習資源之中。

開放式物理實驗教學具有教學目標由單一(幫助理解、掌握物理學原理)向多元(實驗技能、綜合素質和創新能力)發展；教學過程由“封閉”(學校、實驗室)向“開放”(校內、校外、遠程)發展；“開放層次”由一維(時間開放)向多維(教學內容、方法、手段和觀念意識上的開放)發展的特點，被越來越多的各類高校在教學中嘗試和運用。

二 開放式物理實驗教學模式構建

鑒于廣西工學院各類學生基礎和水平參差不齊、學習時間也難以統一的情況，建構了“兩段三層、全程開放”的教學模式。

“兩段”是指教學進程分為兩個階段，第一個階段采用傳統的教學方法；第二個階段采用開放式的教學方法。兩個階段的學時分配按教學任務和專業特點靈活調整。“三層”是指按功能把實驗劃分為基礎實驗、提高實驗、創新實驗三個層面，難易銜接、循序漸進。“全程開放”是該模式的核心。

(1)改變從前課余時間實驗室不向學生開放的做法，從第2周開始直到期末，課余時間向學生開放。

(2)依托教學網站，利用其便捷交互性不受時空限制的優點，多渠道、全方位地為學生提供學習機會和途徑，實現對開放實驗的自動化管理，使教學高效有序。

(3)對全院各類(本科生教育、繼續教育、高等職業技術教育)學生開放。只要對物理實驗感興趣、認為能提高自身素質和能力，無論哪個學院哪個專業的學生甚至某些文科生都可以選修物理實驗課。

這種教學模式是以實驗室時空開放為保障，實驗教學網站全天候開通為依托，開放式教育思想貫穿整個物理實驗的教學過程。充分發揮各種條件因素，特別是物理實驗教學網站的預約和管理系統的效力，力圖使每位學生都獲得發展。

三 開放式物理實驗教學效果

自2005－2006學年第1學期在本科開課各班試行，經不斷建設和完善，這種教學模式在2006-2007學年推廣到全院各個系部、獨立學院，面向各類學生，并受到了普遍歡迎，取得了較好的效果。

(1)物理實驗教學的時空開放，可以有效地增加實驗課時，保證每個學生有充足的時間完成實驗，從根本上解決實驗課計劃學時不足的問題。

(2)豐富物理實驗教學內容和手段，使學生盡早接觸到新信息、新技術，使學生能在工作領域迅速進入角色，展示自己的才能。

(3)有利于培養和提高學生的綜合素質和創新能力。培養學生崇尚真理、實事求是的科學態度，一絲不茍、不弄虛作假的嚴謹作風，以及面對失敗和挫折勇于進取的精神。

(4)有利于提高師資隊伍的素質和實驗室建設水平，提高教學管理水平。

鑒于這種教學模式在培養學生全面素質中的突出作用，本實驗中心在2008年10月榮獲“廣西壯族自治區大學物理實驗教學示范中心”榮譽稱號。