基于工作過程的光電子技術精品課程教學探索

摘要：圍繞基于工作過程的教育思想，對高職院校《光電子技術》精品課程的教學進行了探索。遵循“以就業(yè)為導向，以技術應用能力為主線”的教育理念，調整課程的教學目標、教材內容，改進教學方法，使學生成為迅速切入具體崗位的“楔型人才”，實現(xiàn)高職院校光電子技術專業(yè)的培養(yǎng)目標。

關鍵詞：基于工作過程；光電子技術課程；教學改革

光電子技術是一門新興專業(yè)，其學科特點是前瞻性強，技術先進，專業(yè)技術應用領域廣。從近幾年高職院校的就業(yè)形勢來看，許多畢業(yè)生卻因專業(yè)能力及經(jīng)驗不足很難適應用人單位的要求。因此，高職院校只有根據(jù)當前形勢，堅持基于工作過程的教學思想，遵循“以就業(yè)為導向，以技術應用能力為主線”的高等職業(yè)教育理念，調整教學目標，，改革教學內容和教學方法，才能使學生盡快適應企業(yè)崗位能力素質的要求，實現(xiàn)在工作崗位上的“零適應期”，成為能迅速切入具體崗位的“楔型人才”。

一 基于工作過程教育思想的應用

基于工作過程教育思想的內涵是重視職業(yè)技能及知識在工作過程中的獲得，形成以職業(yè)綜合能力為基礎，勝任崗位要求的教學體系。教育的核心就是如何-使學生具備從事某一職業(yè)所必須的實際能力。依據(jù)這種思想重新調整教學目標、設計教學內容、方法和過程，實現(xiàn)以能力為本位的高職《光電子技術》課程的教學特色。

1 調整教學目標。以前，《光電子技術》課程教學還未完全跳出普高辦學目標，突出表現(xiàn)為針對性和實用性不強。《光電子技術》課程是高職光電子技術專業(yè)的核心課程，通過對畢業(yè)生跟蹤調查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生開始進入企業(yè)主要從事光電產品的裝配、調試、維修和檢驗等生產一線的工作，但工作一至二年后大多數(shù)學生會轉移到光電產品的現(xiàn)場技術員、采購、銷售、服務和管理以及產品的開發(fā)工作等崗位。為使學生對所學的課程學以致用，熟能生巧，并在技能上達到一定的深度、高度，形成專業(yè)核心能力和個人核心競爭力，我們在《光電子技術》精品課程建設過程中及時調整了教學目標。一是重新確定課程教學目標定位。根據(jù)高職院校培養(yǎng)目標和職業(yè)標準的要求，對職業(yè)技能標準和各項要求進行分解、量化，及時納入課程教學體系中。通過本專業(yè)畢業(yè)生崗位調查分析，企業(yè)對基層技術人才需求量最大，在工程管理、技術支持、工藝編制和質量管理等工作過程中，要求現(xiàn)場技術人員具有一定的專業(yè)知識和較強的動手能力。本著“基于工作過程”的教育思想，結合畢業(yè)生實際的就業(yè)崗位，將學生培養(yǎng)目標定位于生產現(xiàn)場工程技術人員。二是調整課程的教學重點。通過基于工作過程教育，形成學生的職業(yè)能力。

通過對本專業(yè)畢業(yè)生崗位的工作內容調查，總結出職業(yè)能力包括：國內外市場光電產品的調查分析、生產現(xiàn)場技術問題的處理、光電器件的采購、工位器具設計、工藝編制、光電儀器的使用、產品調試、現(xiàn)場管理、產品開發(fā)以及解決現(xiàn)場質量問題等。課程教學重心應從專業(yè)知識的講授轉向職業(yè)技能訓練。應根據(jù)崗位所需的基本技能要求，以職業(yè)技能訓練作為出發(fā)點和重點安排課程教學計劃；對理論教學要把握“適量、有用”這個度，重點講授對技能培養(yǎng)起指導作用的理論知識。

2 調整教材內容重點。本著以“就業(yè)為導向”的原則，根據(jù)專業(yè)對技術人員能力要求的不同對教材內容重點進行適當?shù)恼{整和選取。

在實際的生產過程中，對基層技術人員的素質和能力要求：一是出現(xiàn)的技術質量問題能準確進行分析和判斷、迅速做出暫時對策、提出永久對策，通過對策的實施，糾正和防止同類問題的再發(fā)生；二是在生產現(xiàn)場產品檢測關鍵環(huán)節(jié)，能理解光電檢測儀器的工作原理，正確地操作精密光電儀器；三是能與國內外的研發(fā)工程師進行有效的專業(yè)溝通，使產品的技術要求落實在生產過程中。所以教材理論部分的內容，應根據(jù)技術人員在生產過程中活動的特點，重點解決光電器件“如何用”的問題。教材內容選取的重點，應符合學生對光電器件理解和掌握的認知規(guī)律，形成工作過程中的分析問題和解決問題的能力。在授課過程中，重點講授光電器件的特性參數(shù)和使用方法，分析實際的光電器件，培養(yǎng)學生“如何用得更好”的能力，通過實例幫助學生理解和掌握光電器件的理論知識。

3 改進教學方法和手段。一是在教學中采用項目教學的方法，鼓勵學生自主學習，開展教與學面對面的雙邊活動。首先編寫項目教學的教材，然后以現(xiàn)場設計制作光電產品的職業(yè)行為活動為過程，項目教學內容和崗位目標要求高度一致，教學方案注重于有效，職業(yè)經(jīng)驗和能力在工作過程中直接獲取和培養(yǎng)。以用促學，從做中學，邊用邊學。學生是項目教學活動的中心，教師是活動的平等參與者或指導顧問。學生可以自由按照自己的所學設計和制作光電產品，在項目教學的驅動下，光電產品分成三個模塊進行，每個模塊完成后，由擁有“雙師”專業(yè)素質的教師和有工程經(jīng)驗的高級工程師進行點評和總結，提出下一個模塊的設計和制作要求，三個模塊完成后，構成光電產品，最后進行光電產品的整機調試和測量。基于工作過程的項目教學訓練，學生不僅提高了學習自主性，更重要的是在工作過程中獲取了分析和解決問題的經(jīng)驗和方法，在工作過程中理解和運用了專業(yè)知識，達到了高職院校全面推進素質教育的目的。二是改進實踐環(huán)節(jié)教學手段，加強實驗室建設，實行校內外實訓相結合的方式。校內在計算機網(wǎng)絡條件下建立模擬實驗室，配備良好軟、硬件設施，建立一套包括光學系統(tǒng)，電路CAD全過程的設計和驗證模擬，為學生創(chuàng)造一個既能提升專業(yè)興趣又有綜合技能訓練的仿真職場環(huán)境，培養(yǎng)他們專業(yè)核心競爭能力和開拓創(chuàng)新的能力。教師通過為光電企業(yè)提供技術服務機會，可以將企業(yè)的新鮮案例拿到課堂上讓學生開展討論，在教學上及時緊跟信息產業(yè)快速發(fā)展的形勢，使培養(yǎng)出來的學生能夠真正“學以致用”。三是采用“走出去、請進來”的開放式教學模式。帶領學生走出去認識企業(yè)，參觀國內舉辦的光電新產品展覽會等，增加學生的感性認識。邀請大學教授或企業(yè)的資深工程師來校做講座或授課，介紹國際國內和當?shù)毓怆姰a業(yè)發(fā)展的狀況、企業(yè)在激烈的市場競爭中求發(fā)展的經(jīng)驗以及基層技術人員在企業(yè)成長的經(jīng)歷等內容，使學生在步入社會之前，更好地了解社會，懂得市場競爭的激烈，創(chuàng)業(yè)的艱辛，從而進一步提高學習的自覺性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為實現(xiàn)學生零距離上崗創(chuàng)造條件。

二 結語

高職教育的宗旨決定了《光電子技術》課程教學必須探索新的教學模式，走一條以能力和素質為目標的新路。確立基于工作過程的教育思想，要不斷進取，勇于探索，大膽創(chuàng)新，從企業(yè)用人的實際需要出發(fā)，調整課程教學的目標，改革教學內容、教學方法和手段。