論英語課堂主體性教學

摘要：新課標倡導素質教育的思想從根本上改變了教學理念。教師要適應時代的要求，擺正教師與學生的主導與主體的地位，確立“以學生為中心”的教學觀念，努力探索出一條科學有效的教學方法，確保主體性教學的實施與成功。

關鍵詞：素質教育；主體性教學；教學理念

新課標倡導的素質教育思想使我們的教學理念發生了變化。過去我們的課堂教學是“填鴨式”，“滿堂灌”，“一言堂”，教師在課堂上多以灌輸式來傳授知識，教師講得辛苦，學生學得被動。課堂外學生只是去完成老師布置的作業，并無主動的、創造性的學習，所有的教與學都是為了應試，忽略了學生“德，智，體，美，勞，技”全方面的發展。

新課標順應了21世紀文化技術的潮流，明確了“年輕一代應具有廣闊的胸懷，豐富的知識，智敏的智慧，開拓的精神，高尚的道德，完善的人格”。在這個基礎上要發展學生的能力，適應時代的要求。顯然，舊的教學觀念需要從根本上進行轉變，教師要接受新的素質教育思想，在課堂教學中擺正教師與學生的主導與主體的關系，確立“以學生為中心”的教學觀念。在學生觀上，充分尊重每個學生的主體地位和主體人格。在教學價值觀上，關注每個學生的整個生活世界，促進學生身心發展和個性發展。在師生觀上，強調師生互動，提倡尊師愛生，民主和諧。在教學方法上，強調知能統一，知情和諧，創設有利于學生主體性素質發展的課堂教學氛圍，引導學生對知識與規范的內化。在教學評價和教學質量觀上，發揮教學評價的導向性和激勵性功能，以學生主體性素質生動活潑地發展為主要評價標準。

主體性教學的實質和特征是學生在教師的指導下主體發展的學習過程。教師在不斷激發和引導學生的學習需求中傳授給學生知識，但同時要給學生提供更多的思考和創造的時間和空間。主體性教學還體現了在教學過程中師生間、學生間信息傳遞的互動過程和情感交流的人際交往過程的“合作學習”特征。主體性教學既提倡對學生思維品質的培養，努力實現形象與抽象思維、集中思維、發散思維之間的形式轉移，也強調學生自主性和創造性的充分體現，如從產生疑問到提出疑問。同時還關注學生之間的差異，對學生的引導應“分層”進行，指導學生在不同起點上通過不同程度的努力去取得進步，體驗成功。

如何在英語課堂中實現主體性教學?首先，我們應加強學生主體意識，在英語課堂教學中堅持“三為本”的育人宗旨，讓學生明確英語學習的目的，樹立“做21世紀新型外向型人才”的遠大理想，增強學習英語的動力和信心，鼓勵學生自覺克服困難，主動參與學習，使學生真正成為學習的主體。其次，設計合理的課堂教學模式。利用英語教材每個單元提出的學習任務，要求學生積極思考，主動解決所設的問題。用“設問式”、“自問自答式”等開展學習活動，給教師和學生提供一種開放式交流的空間。利于教師和學生之間保持雙向交往，也可培養學生與學生之間互相合作的精神。這時教師成為相互交往的軸心，形成了“老師+學生－學生+學生－(學生)小組活動”的課堂學習結構，從而實現以學生為主體，教師為載體的主體參與型課堂教學模式。在這個過程中，還可適時適當地輔以各種促進教學效果和激發學生主體能動性的教學手段。如用“幽默教學法”、“口訣法”歸納知識以幫助學生提高記憶效率，激發學生學習興趣，并可舉一反三，引導學生模擬自創，這些也是開發學生自主性學習的方法。在互動中提供擴散性提問，引入競爭機制，使人人都想參與競爭，提出獨創的見解，這能充分調動學生的積極性，也有利于學生在課堂上發揮主體性并深化學生的思維。第三，課堂活動中滲透情感交流和心理指導。英語課堂教學應以人為本，教師決不能將學生孤立地看作只是一個學習的個體，而要把學生的心與身、學習與感情、個人與集體、教師與學生的關系統一起來。新課標明確要求關注學生情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，保證學生對自己、對英語學習有積極的情感。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發展。英語教師應尊重每個學生，保護他們的自尊心積極性，了解學生的個人差異，因人施教，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長，尊重和信任學生，在平等合作的關系上與學生進行心與心的交流，讓學生從內心接受老師的批評。只有這樣才能使師生心靈相通，才能使學生親其師，信其道，才能最大限度地調動學生的學習興趣和主體意識，使學生積極主動地參與課堂教學活動，發揮創造潛能，充滿信心地進行學習。在英語課堂上，教師關注學生的心里活動，揣摩學生的心理變化，用情感交流融洽師生關系，必然能促進學生的主體性學習。