基于項目組的小型學習型組織實踐探索與研究

摘要：學習型組織管理理論在國內的研究與實踐方興未艾，在高等職業教育領域也開始了實質性的普及與應用。在調查的基礎上，用詳實的數據闡述了該理論十幾年的發展狀況，探討了高等職業學院以班級為單位建立學習型組織的可行性，以實例說明了以5－7人為項目組的小型學習型組織的建設與管理，具有較強的操作性和借鑒性。

關鍵詞：項目組；小型學習型組織；實踐

“學習型組織”概念的創立者是哈佛大學的阿吉瑞斯(chris Argyris)和臺恩(D.A.Schon)，兩人于1978年合作發表的專著《組織學習：一種行動透視理論》，是學習型組織管理理念的經典“開山之作”。真正引發全球研究與應用浪潮的則是由麻省理工學院的彼德·圣吉(Peter M.Senge)1994年出版《第五項修煉》(The Fifth Discipline)一書。學習型組織管理理論進入國內已經有十余年，現在的研究與應用形勢方興未艾。

一、“學習型組織”的國內研究概述

以“學習型組織”為關鍵詞在中國知網CNKI中搜索，時間段為1996年至2008年，得到2407篇研究文章。其中中國期刊全文數據庫2257篇，中國博士學位論文全文數據庫3篇，中國優秀碩士學位論文全文數據庫100篇，中國重要會議論文全文數據庫47篇。按年份的分布結果如圖1所示。

以“Learning Organization”為關鍵詞同網搜索，結果為總檢索文章268篇，其中中國期刊全文數據庫200篇，中國博士學位論文全文數據庫2篇，中國優秀碩士學位論文全文數據庫61篇，中國重要會議論文全文數據庫5篇。

同日，在Google中以“學習型組織”為關鍵詞搜索，結果為730，000條；以“Leamira Organization”為關鍵詞同處搜索，結果為46，900，000條。

通過以上的調查，可以得出以下結論：①國內有關學習型組織管理的理論研究相比于國外相對滯后；②2002之后的5年中國內相關研究出現了高潮；③從對理論的學習已經進入實質性的實踐階段；④研究團隊明顯增多水平大幅提高；⑤深層次應用與研究還有待提高；⑥學習型組織管理理論研究相比于應用將有所減緩。

二 國內教育領域應用與研究概述

為了進一步了解有關“學習型組織”理論在教育領域的應用情況，筆者在上面調查的基礎之上，在結果中以“教育”為關鍵字再進行搜索，1994、1995兩年為空白，可能是未收錄，也可能是沒有相關文章發表。CNKI搜索中，最早收錄的研究文章是1996年陳志宏的《未來最成功的企業將是學習型組織》。該文實際是《第五項修煉》的讀后感，對該理論的應用進行了展望。徐黎明等在學習型組織先應用于企業的基礎上，看到了在教育領域的應用前景。

筆者將搜索結果按年份進行了統計，在結果中以“教育”為關鍵字再次搜索的文章年份統計結果為：1996年10篇，1997年11篇，1998年24篇，1999年42篇，2000年37篇，2001年85篇，2002年204篇，2003年346篇，2004年421篇，2005年341篇，2006年349篇，2007年310篇，2008年244篇。(搜索日期為2009年2月27日)

通過對數據的初步分析，可以得出以下結論：①盡管學習型組織理論被認為是目前最先進的管理理論，但其在教育領域的研究與應用相比于企業等其他領域，還處在初級階段；②學習型組織理論在教育，尤其是高等職業教育的領域中受到越來越多的關注③隨著理論學習的深入與普及，在教育領域的實踐活動將有巨大的發展空間。

三 高等職業教育建立和實施“學習型組織”的結合點

從目前國內的相關情況調查看到，鮮見以“學習型組織理論”為指導的具體的教學實踐項目研究，在以就業為導向的高職院校的探索與實踐工作也剛起步。當前，全球金融危機席卷而來，大學生就業難問題非常突出。高等職業教育就是就業教育的觀點得到了國內許多人的認同。

人才是一個動態的概念，判斷的標準(能力、素質)也在不斷地發展，能適應時代發展的人才才是真正意義上的人才。所以，人才競爭的背后隱藏著學習力的競爭。對企業來說，尤其如此。企業要努力修煉成為學習型組織，這樣才能從根本上提升企業的競爭力，才能抗住風浪，才能立于不敗之地。不難看出，在學校就經歷過“學習型組織”培養的學生將會擁有受用終生的學習力，會更加符合企業的要求。

1 以“項目組”形式進行“五項修煉”

高職院校在建立“學習型組織”的過程中，建議采取以班級為單位進行試點，在班級中再分別組建5-7人的“小組”。筆者在操作性要求很強的軟件設計專業班級，按軟件設計企業的形式，建立了“項目組”。通過實際的設計項目來引導“學習型組織”的建立，培養項目組不斷走向成熟。經過兩年的努力，軟件設計班取得了非常好的結業成績，對口就業率遠高于院內其他專業。

彼德·圣吉提出的學習型組織的“五項修煉”包括：①建立共同愿景；②團隊學習；③改變心智模式；④自我超越；⑤系統思考。在項目組建設過程中，緊扣五大要素開展工作。在教學過程中，認真貫徹執行。首先，學生為了將來的就業，未來的美好生活要靠自己來創造有著共識，努力方向是一致的。其次，在項目組中，每個人都有“工作”任務和“職業角色”，在參加項目競標的過程中，各展其能地為項目組的最后成功而努力，最大限度地發揮團隊智慧。第三，項目組的決定及工作分配在一個軟件設計項目完成之前，對成員有著嚴格的要求，且各成員間互相監督，按時完成任務。第四，學生對于項目完成后的成果具有擁有權和享受項目帶來利益的權利，對創新性的代碼可以注冊擁有知識產權，極大地激發了個人的工作熱情，存在“創造性的張力”。最后，項目的分工不是固定不變的，學生通過多個項目中擔任不同的“角色”，比如項目經理、代碼員、文檔管理員等，培養其工作中的全局意識和協調能力。

總而言之，就業就是學生的學習動機，就是組織成員的共同愿景；通過團隊的學習，學生互相幫助，達到協作共進的目標；在項目組中，各成員擁有發表意見的權力，通過討論，鉆研技術，實現創意的推陳出新；通過技能的培養與不斷提高，充分發揮個性，由必然王國走向自由王國，達到自我超越的自由境界；通過對“模擬企業”各個角色的探索與體驗，學生能自己找到最佳的就業方向與崗位，對今后發展有了較早的心理預期，心智的成熟、人際關系的協調能力，都會讓學生學會系統思考。

2 項目組成員及組間“生態關系”

李金生等認為，在開放動態的環境中，企業不僅要構建組織與環境的外在生態，而且還要處理組織內部要素之間的內在生態問題。針對以上觀點，在“基于項目組的小型學習型組織”間也存在著相互聯系的“生態關系”，在實施過程中應加以考慮和充分利用。在班級榮譽、共同目標等方面，各項目組存在著“共生”關系，而在軟件項目競標過程中，各項目組間又是“競爭”關系。這些關系的處理可由班級的管理者班主任或輔導員，加以控制和引導。一個成熟度高的班級，學生也能夠處理好這些關系。

四 實踐探索總結

無論是從時間還是從作用來看，學習型組織管理理論都是當今世界最前沿的管理理論之一。在美國排名前25位的企業80％都采用了學習型組織管理理論。當今的高校畢業生就業壓力明顯，競爭更加激烈。任何高校都不可能遠離危機獨善其身。因此，高校應該盡早地借鑒企業的管理制度改革，建立學習型組織，培養具有較強學習力的、富有創造性的、具備生存技能且適應企業需求的優秀畢業生。