高職思想改治理論課教師聲生職業(yè)倦怠的成因分析

摘要：高職思想政治理論課教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象較為普遍，他們的工作狀態(tài)和身心狀況直接影響到高職院校教學(xué)質(zhì)量的高低和德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高職院校思想政治教育教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因既包括社會(huì)、學(xué)校、職業(yè)特征等方面的客觀因素，也包括個(gè)人方面的主觀因素。

關(guān)鍵詞：高職；思想政治理論課教師；職業(yè)倦??；成因

教師職業(yè)倦怠是指教師不能順利應(yīng)對(duì)工作壓力的一種極端反應(yīng)，是教師在長(zhǎng)期的緊張狀態(tài)下產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠后，往往會(huì)對(duì)工作不求上進(jìn)，對(duì)上課沒(méi)有激情，應(yīng)付了事，對(duì)學(xué)生也是漠然，不愿意去主動(dòng)關(guān)心，身心疲憊。

高職思想政治理論課教師作為教師隊(duì)伍中的一個(gè)特定群體，他們既是高職院校思想政治理論教學(xué)的中堅(jiān)力量，又是學(xué)生思想政治工作、心理輔導(dǎo)工作的重要參與者。然而，在物欲橫流和價(jià)值多元化的影響下，高職院校思想政治理論課教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象表現(xiàn)明顯，他們的工作狀態(tài)和身心狀況直接影響到高職院校教學(xué)的質(zhì)量和德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。分析其產(chǎn)生職業(yè)倦怠的因素有以下幾種。

一 社會(huì)因素

1 人們對(duì)高職院校社會(huì)地位認(rèn)識(shí)的偏差。這些年高職院校的辦學(xué)速度和規(guī)模得到了飛速的發(fā)展，但由于長(zhǎng)期以來(lái)受“重學(xué)術(shù)、輕技術(shù)”的歷史偏見(jiàn)的影響，高職院校的發(fā)展一直缺乏國(guó)家政策和資金的扶持，這使得一些高職院校的辦學(xué)條件得不到根本的改善，從而陷入發(fā)展的困境。隨之而來(lái)的是，高職院校的教師也會(huì)相應(yīng)地感到自身的社會(huì)地位低，干起來(lái)沒(méi)勁頭，對(duì)自身的發(fā)展前途非常迷茫。

2 人們對(duì)思想政治教育認(rèn)識(shí)的偏差。思想政治理論課作為傳播意識(shí)形態(tài)的重要渠道，對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，發(fā)揮著不可替代的功能和作用。作為學(xué)校思想政治教育的主陣地，其政治地位較高，但在社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中，“泛政治化”遺留的歷史包袱還未得到徹底解決，目前社會(huì)又處于經(jīng)濟(jì)全球化和市場(chǎng)化的大潮中，思想政治理論課就成了大家眼中可有可無(wú)的課程，思想政治理論課教師的工作也被認(rèn)為是“讀讀報(bào)、吹吹?！保鋬r(jià)值遭到人為的異化，這就極大地挫傷了思想政治理論課教師的工作積極性，使得他們的自我認(rèn)同感降低。

二 學(xué)校因素

1 高職院校的科研任務(wù)日趨繁重?，F(xiàn)在的高職院校普遍是由中等專業(yè)學(xué)校升格而來(lái)的，以前中專學(xué)校的教師只要懂教學(xué)就足夠了，很少對(duì)科研有要求。但高職院校辦學(xué)卻既要體現(xiàn)職教特色，又要適應(yīng)高校科研要求。教師既要“雙師型”，又要“科研型”，既要有相當(dāng)?shù)睦碚摻虒W(xué)水平，又要有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，教師除了要承當(dāng)相當(dāng)繁重的教學(xué)任務(wù)外，還得進(jìn)行科研工作，并且許多學(xué)校已經(jīng)把科研任務(wù)作為考核教師的一個(gè)硬性指標(biāo)。而思想政治理論課較低的學(xué)科地位和較窄的專業(yè)發(fā)展空間，給思想政治理論課教師的學(xué)術(shù)研究帶來(lái)了不少壓力，從而增添了他們的無(wú)助感。

2 高職院校管理、服務(wù)和評(píng)價(jià)機(jī)制的欠缺。高職院校由于創(chuàng)辦時(shí)間較短，大學(xué)的文化底蘊(yùn)不足，群體組織氛圍欠和諧，再加上有的領(lǐng)導(dǎo)官本位現(xiàn)象嚴(yán)重，管理方法和手段比較簡(jiǎn)單，缺乏民主意識(shí)，教師參與管理和決策的機(jī)會(huì)很少，廣大教師的主人翁地位得不到應(yīng)有的尊重，人際關(guān)系不和諧，從而對(duì)學(xué)校缺乏歸屬感。有的學(xué)校還沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的崗位、津貼和人事分配制度的改革，還沿襲著“平均主義”的分配制度，思想政治理論課教師的大工作量與平均主義的分配制度形成強(qiáng)烈的反差，使得他們?nèi)狈?yīng)有的工作動(dòng)力。另外，高職院校的制度和政策更加偏向于專業(yè)課教師，思想政治課教師缺乏政策支持，因此，主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性都受到一定的影響。

三 高職思想政治理論課教師的職業(yè)特征因素

1 高職思想政治理論課教師多重角色的沖突。“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)師道已不適宜當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展。高職院校的思想政治理論課教師在學(xué)校教育中要同時(shí)擔(dān)當(dāng)多種角色，他們既是思想道德知識(shí)的傳授者，也是課堂紀(jì)律的管理者，還是和諧師生關(guān)系的促進(jìn)者、道德行為的示范者和心理健康的維護(hù)者，并且每種角色都要求教師具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。心理學(xué)研究證明，多重角色容易產(chǎn)生思維和行為的沖突，如果調(diào)適不當(dāng)就會(huì)導(dǎo)致壓力和緊張。高職思想政治理論課教師同時(shí)扮演的多重角色，有時(shí)又是相互矛盾的，但社會(huì)對(duì)他們予以了很高的期望值，他們必須時(shí)刻以標(biāo)準(zhǔn)化、典型化的形象影響學(xué)生，有時(shí)甚至要壓抑自己的正常需求。這種為了滿足自己職業(yè)需要而一味壓抑自己的真實(shí)愿望的行為，久而久之會(huì)使人產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致職業(yè)倦怠。

2 高職院校學(xué)生的生源較差。和大學(xué)本科生相比，高職學(xué)生的綜合素質(zhì)相差甚遠(yuǎn)。相當(dāng)數(shù)量的高職學(xué)生不僅文化基礎(chǔ)課基礎(chǔ)差，而且在政治思想和道德素質(zhì)方面也存在不少問(wèn)題，他們把學(xué)習(xí)看作是一種任務(wù)和負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性較差，厭學(xué)情緒較重，上課遲到早退，不遵守課堂紀(jì)律，不愿意吃苦和付出，更加熱衷于享受。因此，要激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。這對(duì)于高職思想政治理論課教師來(lái)說(shuō)，實(shí)在不是一件容易的事情。

3 思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容變化快，難度大。思想政治理論課是高職院校的必修課，總共開(kāi)設(shè)了三門課程，即《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想》和《形勢(shì)政策教育》。前兩門課程的教材幾乎每年都在修改，而《形勢(shì)政策教育》是沒(méi)有教材，這得靠教師自己去找資料。當(dāng)今社會(huì)，國(guó)內(nèi)國(guó)際的時(shí)政熱點(diǎn)多，新情況、新問(wèn)題、新現(xiàn)象層出不窮，思政教學(xué)與現(xiàn)實(shí)之間聯(lián)系更加緊密，進(jìn)一步加大了教學(xué)的難度，這就迫使思想政治理論課教師對(duì)工作投入更多的時(shí)間和精力。一些教師心理不堪重負(fù)，從而對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生排斥和厭倦。

4 思想政治理論課教學(xué)組織的大課堂和教學(xué)效果的滯后性。高職院校為了節(jié)約教學(xué)成本，思想政治理論課教學(xué)一般采用兩個(gè)或兩個(gè)以上班級(jí)合班上課，大班上課使教師對(duì)課堂的駕馭難度增加，課堂紀(jì)律會(huì)影響到教師的上課情緒，從而影響到教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，思想政治理論的教學(xué)效果具有明顯的滯后性，它對(duì)人的影響和作用不會(huì)起到立竿見(jiàn)影的效果，這就意味著教師辛勤的付出不會(huì)馬上得到回報(bào)，這也會(huì)在一定程度上挫傷思想政治理論教師的工作積極性。

四 教師個(gè)人因素

1 教師對(duì)職業(yè)的興趣。興趣是最好的老師。對(duì)于任何職業(yè)，只要你喜歡，你就會(huì)全身心地投入并把工作做好。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)部分高職思想政治理論課教師對(duì)自己的職業(yè)和工作環(huán)境并不是喜歡，而是出于一種無(wú)奈。因此，在理想與現(xiàn)實(shí)之間，在壓力與無(wú)奈之間很難保持平和的心態(tài)。

2 教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力水平的影響。一般說(shuō)來(lái)，具有完備知識(shí)結(jié)構(gòu)和良好職業(yè)素養(yǎng)的教師在教育教學(xué)中遇到困惑或壓力的可能性要小得多。但經(jīng)調(diào)查，高校思想政治理論課教師隊(duì)伍中有相當(dāng)一部分并不是來(lái)自本專業(yè)，并且有的本身學(xué)歷也較低。同時(shí)，外出進(jìn)修的機(jī)會(huì)很少，教師教學(xué)是從課本到課本，這樣很容易感到身心疲倦，力不從心。

3 人格特質(zhì)的影響。研究發(fā)現(xiàn)，不現(xiàn)實(shí)的理想和期望、自我評(píng)價(jià)低、自信心不足、對(duì)自己缺乏客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)等人格特質(zhì)更容易使人產(chǎn)生職業(yè)倦怠。因?yàn)椴滑F(xiàn)實(shí)的理想和期望容易使高職的思想政治理論課教師不安心于教學(xué)，易產(chǎn)生挫敗感；自我評(píng)價(jià)低和自信心不足容易使他們更容易遇到壓力和問(wèn)題，并且容易采取回避的態(tài)度去面對(duì)；對(duì)自己缺乏客觀的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，看不到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，更加容易使自己產(chǎn)生挫折感和無(wú)能感。

目前，高職思想政治理論課教師，在職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)效能、職業(yè)情感、職業(yè)行為等方面的倦怠心理表現(xiàn)尤為明顯。職業(yè)倦怠不僅影響教師自身的身心健康和專業(yè)發(fā)展，也對(duì)大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成造成一定的影響。研究和探討高職思想政治理論課教師職業(yè)倦怠的成因，是為了預(yù)防和消解高職思想政治理論課教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，使他們更加健康飽滿地投入到教育教學(xué)中去，為我國(guó)教育事業(yè)作做出更大的貢獻(xiàn)。