增強高職院校思想政治理論課教學實效性的研究與實踐

摘要：根據高職教育的人才培養目標和教學要求，加強對思想政治理論課教學特色的研究與探索，全面貫徹“以人為本”的理念，可切實增強高職院校思想政治理論課的教學實效性，充分發揮其在高職人才培養中的重要作用。

關鍵詞：以人為本；高職院校；思想政治理論課；教學實效性

思想政治理論課(以下簡稱思政課)的教學實效性，是指思政課教師經過教學實踐活動，對教學預期目標的實現程度和對受教育者相應需求及社會發展要求的滿足程度。在當今社會，主要使學生達到三個層次目標：一是通過系統的理論學習，掌握馬克思主義基本原理和基本觀點；二是引導和幫助學生認同、接受、內化馬克思主義思想與理論，牢固樹立馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀；三是在掌握馬克思主義理論基本觀點的基礎上，培養和提高學生運用馬克思主義立場、觀點和方法分析、解決實際問題的能力，達到知行統一。實效性是思政課教學的生命力之所在，離開了實效，思政課教學就失去了應有的生機和存在的價值。

近年來，各高職院校圍繞如何提高思政課教學實效性進行了探索與實踐，取得了一定的成效，但從整體上來說還不夠深入、全面，還遠遠沒有由經驗層面上升到理論層面，思政課吸引力不大、實效性不高的教學狀態沒有得到根本性改變。

一 當前高職院校思政課教學實效性不強的原因

1 高職教育理念方面

在巨大的就業壓力下，高職教育的功利價值取向變得日益明顯，專業設置、課程設置、實踐教學等各項工作全都圍繞市場和職業就業轉動，日常教學管理中往往片面強調高職生專業知識和實踐動手能力的培養，具有育人功能的思政課面臨被削減、弱化，得不到應有的重視、關注和實際有力的支持。教學上，許多院校為解決師生比不足而采用合班上大課、甚至采取公共課的教學方式，雖然一定程度上降低了辦學成本，但從根本上違背了思政課因材施教、言傳身教和雙向交流的教育教學規律；教科研上，課程建設、課題、科研項目申報等方面，很難做到對思政課教師一視同仁。

2 高職教師隊伍方面

近幾年高職院校迅猛發展，學生人數急劇上升，專職教師數量相對不足，整體素質有待提高。思政課的知識涵蓋面相當廣泛。然而，與本科院校相比，高職院校教師學歷職稱和知識結構本來就相對薄弱，自身綜合素質相對偏低，得到的外出學術交流、參觀考察和學習進修等機會又相對較少，而且，許多院校為解決思政教師人手不足的問題，增加許多兼職教師，如由輔導員等相關學生管理或行政人員來承擔思政課的教學工作，而不論其專業、學歷、職稱(教授專業課的青年教師，幾乎都是碩士、博士)，有的教師自身對馬克思主義“真信、真學、真教、真用”的問題還未解決，又如何能言傳身教，增強教學實效性?

3 高職教學方式方面

由于高職教育發展時間較短，辦學經驗較少，對如何增強思政課教學實效性至今仍未尋求到一條完全適合的教學模式。有的仿照普通本科院校的教學模式，但教師的知識儲備和科研實力略顯不足，學生的學習基礎和接受能力與本科學生也相差甚遠；有的停留在中專的教育模式，教師“灌輸式”、“填鴨式”、“單向式”現象普遍。許多教師授課中過于強化、突顯自己的主導地位，學生處于完全被動與服從的地位，阻礙了學生的思維能力和創新能力的培養，致使相當數量的學生對思政課失去了興趣和熱情；部分教師知識體系陳舊，照本宣科、空洞說教，在理論聯系實際中，有的是不負責任的借題發揮，有的是蜻蜓點水式的所謂聯系實際，理論在一定程度上顯得蒼白乏力。在教學手段上，許多教師已積極探索多媒體教學，或制作課件代替傳統板書，或大段播放影像資料，而缺乏理論引導，缺少師生和人機的互補和交流，這種形式上的“創新”，并沒有從根本上提升學生的學習熱情。

4 高職學生特點方面

與普通高校相比，高職院校的生源質量較差，學生良莠不齊，其知識基礎、能力水平以及自身學習熱情等方面都較本科院校的學生薄弱。一方面學生具有時代感強，責任意識弱；認同感強，踐行能力弱，參與意識強，辨別能力弱；主體意識強，集體觀念弱；個性特征強，承受能力弱的特點。另一方面，高職教育以就業為導向、以專業課為導向，一定程度上使學生急功近利，有過重的功利主義傾向，務實意識增強，這些都給共產主義理想信念教育、愛國主義教育，帶來了不容忽視的挑戰和困難。

5 高職教材內容方面

教材是教學活動的重要因素，是提高教學質量的基礎和前提。目前高職院校使用的是全國高校統一使用的教材，其學科性、系統性、理論性較強，但缺乏高職教育的針對性和特色需要，與“高職教育以職業為本位，以能力為基礎，以就業為目標培養高級應用型人才”的培養目標相差甚遠，很難彰顯高職特色；教材內容的時代感和針對性不夠強，理論脫離實際或落后于現實的傾向比較普遍，盡管思政課教學內容在不斷充實、豐富，但在迅速變化的形勢面前，仍顯得相對滯后，教學內容和學生的需要和期望之間存在較大差距，與學生的思想實際結合不緊；教材內容共性多、個性少，說理多、實證少，重復多、交叉多，這些內容無論怎樣調整課程設置，都難以避免重復雷同之感。

二 “以人為本”是增強高職院校思政課教學實效性的核心價值理念

1 人是教育的主體

馬克思認為，人與世界的關系是以人的存在為前提的，人是認識和改造世界的“主體”，而整個世界是人認識和改造的對象，即“客體”。主客體關系是一種為“我”而存在的關系：“凡是有某種關系存在的地方，這種關系都是為我而存在的?！边@就意味著“主體”對“客體”具有邏輯的先在性。思政課的本質是提升“我”的精神境界，并趨于科學和完善，而“我”必須通過自我教育和內化才能實現思想的超越和升華，因此思政課必須承認受教育者的主體性，把學生的發展置于教育中核心的、本體性的地位。在教學中，教師是主導，受教育者即學生也是教育的主體，其思想政治觀點和道德品質在外在的價值即教師的激發和引導下，借助個體主體作用的發揮，努力探索、不斷構建，從而得以自主自覺的確立。

2 人是教育的目的

教育的目的是為了人的發展，這既是教育的出發點，又是教育的過程，更是教育的終極目的。思想政治教育是通過學生素質的全面發展來促進社會的發展，而社會發展最終目的是為了人的發展。由此可見，思想政治教育應樹立以人為本的教育理念，以大學生的全面發展和素質提高作為思政課教學的最終目的，不但要按照社會的要求將社會所需要的政治思想、道德規范、價值觀念教授給學生，而且還要關注學生的自我發展和自我完善，促進學生形成科學的世界觀和方法論，這是思政課教學的根本價值所在。在教學過程中，教師必須遵循教學規律，聯系學生的知識水平和能力，摸準學生的思想脈搏，從學生實際出發，采用各種靈活而有效的方法和手段，激發學生學習的內在動機，引導學生積極思維，使他們主動獲取知識、發展能力、提高思想政治道德素質，從而提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力。

三 全面貫徹“以人為本”的理念，切實增強高職院校思政課的教學實效性

1 教學理念

思政課教學改革和發展首當其沖的應是思政課教學理念的變革，確立“以人為本”的教學理念。

確立“以人為本”的核心價值理念，其關鍵是要真正把學生作為教育主體，全面掌握學生的思想狀況，更加注重學生發揮自主學習的精神，通過主觀思考和客觀分析，把外在的思想政治要求真正內化為自身的思想道德素質，逐漸提高自身的思想道德境界?！耙匀藶楸尽保嗟氖求w現個體的地位和價值，要求個人得到尊重，個人的需求得到滿足，個人的價值得以實現。特別是在當前大學生個性化趨勢越來越明顯的情況下，“以人為本”更能引起教育者對大學生個體的重視和關注，促使思想政治工作者加強對學生個體的研究和了解，從而提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力。

2 教學內容

堅持“以人為本”的教學理念，要求教學著力點在把握馬克思主義理論的基礎上，尋找理論與實際的最佳切入點，合理安排教學內容模塊。針對我國改革開放和社會主義現代化建設中的重大理論問題和現實問題，把握高職學生的思想特點、心理特點、成長規律及變化趨勢，關注學生普遍關注的熱點、難點問題，尤其要結合高職教育人才培養目標，針對專業特點和職業就業發展需要，與專業教育有機結合和貫通，突出其就業導向性，從而用不斷豐富和發展的馬克思主義中國化的最新成果，闡釋、解決現實問題，賦予人文關懷和價值定位，彰顯思政課的生機與活力。

3 教學方法

運用啟發式教學方法，如案例教學法、問題探究法、專題討論法、情境模擬法等，給學生提供多角度、多層面思考問題的機會，開發學生的思維視野，引導學生積極思考，獨立感悟，鼓勵學生勇于挑戰書本、挑戰教師、挑戰權威，激發和調動學生主體參與的積極性和創造性，從而在師生互動、民主平等、真誠溝通的課堂學習探究氛圍中獲得良好的教育效果。

在各種教學方法中，我們尤其要注重問題探究法。首先，要精心進行問題設計，把教材內容融會貫通到問題的設計中，使問題富有一定的理論深度、理論含量和學生的關注程度，能引起學生思考，并進行深入探究；其次，要以問題意識為導向，鼓勵學生廣開思路、創新思維，讓學生在個體和群體的思考合作與討論中，比較、反觀自己的認知，并能暢所欲言、各抒己見，既培養學生的獨立思考能力和語言表達能力，也提高學生的觀察問題、分析問題和解決問題的能力，從而增強思政課的教學實效性。

4 教學手段

在教學過程中，教師可結合教學內容，利用現代教育技術精心制作課件，將有價值的案例等教學資料以視頻、圖像、動畫、聲音等形式，形象、生動、直觀地呈現出來，使深奧的理論通俗化、趣味化，抽象的理論具體化、形象化、生動化，在藝術氛圍下創造出感人的教育情景，引起學生共鳴，從而更好地幫助學生對教學內容的理解和掌握。

網絡是現代信息革命的產物，有快速便捷、容量大、交互性強的特點，且不受時空的限制，是輔助思政課課堂教學和課后輔導教學服務的一種有效的新形式。在網絡教學的情況下，通過靈活自如地鏈接各網站，把各種相關知識隨時融入課堂教學之中，形成開放、立體的教育空間，增大教學信息量，開闊學生知識視野，優化學生知識結構，以彌補高職學生文化基礎薄弱的缺憾；依托校園網平臺開辦“網上教學”欄目，把教學大綱、教案、參考文獻等有關教學資料掛到網上，通過網絡布置提交作業、開設在線答疑等，實現網上適時交互式教學。教師還可通過教學博客、E－mail、QQ群等網絡手段，進行師生間廣泛的思想情感交流。

5 實踐教學

圍繞高職學生的認知特點，結合理論教學內容，有針對性地開展實踐教學活動，培養學生實踐創新的意識和能力。這不僅是課程的需求，也是學生發展創新的需求。實踐教學活動可充分利用地方思想政治教育資源優勢，采用多種實踐形式，包括參觀、考察，調研等認知性實踐活動，也包括生產勞動、志愿者服務、“三下鄉”、“四進社區”等生產性、服務性和創造性實踐活動，引導學生接觸社會、觀察社會，客觀地了解社會的復雜性與真實性，在對比批判中作出選擇，積極主動地從方法論的角度提高自己的認識能力；使學生全面準確地把握馬克思主義的理論實質，提高學生對中國特色社會主義的認同感、使命感和責任感，培養學生自覺運用馬克思主義立場、觀點和方法分析和解決問題的能力，幫助學生樹立獻身中國特色社會主義事業的堅定信念。

6 學生成績考核評價體系改革

建立理論道德認知與實際表現相結合，知行統一、科學有效的學生成績考核和評價體系?？砂ㄕn堂表現、課后作業、日常操行與社會實踐表現等，由理論和實踐兩部分考核成績按一定比例綜合評定，理論考核重點考核學生對馬克思主義基本原理、基本觀點、基本方法的理解和掌握程度，以及運用正確理論和方法判斷、分析和解決問題的能力，實踐考核應重在考查學生參加社會實踐和道德實踐活動的表現，包括學生課堂紀律表現和日常行為操守等，科學、全面地反映學生的認知情況。