大學生博客寫作能力的有效培養探究

楊慶茹 李 微

一.研究初衷

“博客”一詞是從英文單詞Blog音譯(而不是翻譯)而來的。博客就是以網絡作為載體,簡易迅速便捷地發布自己的心得,及時有效輕松地與他人進行交流,再集豐富多彩的個性化展示于一體的綜合性平臺。博客這種網絡日志,既是一種個人傳播自己思想,又是一種帶有知識集合鏈接的新的出版方式。

很多人不知道,其實“博客”這個詞,最早起源于中國。史學界普遍認為最早來自于中國秦代,意指突發性事件。后來這個詞的意義被進一步引申,代指“值得一看的東西”、“令人震驚的事件”或“富有新聞價值的言論”。以至于司馬遷在《史記》開頭就開宗明義地表示:“所謂史書,就是無數博客的集合。”

在網絡上發表Blog的構想始于1998年,但到了2000年才開始真正流行。2000年博客開始進入中國,并迅速發展,但都業績平平。直到2004年木子美事件,才讓中國民眾了解到了博客,并開始廣泛運用博客。2005年,國內各門戶網站,如新浪、搜狐,原本不看好博客業務,但也相繼加入博客陣營,開始進入博客的“春秋戰國時代”。目前,BSP商家風起云涌,已有數十家大型博客站點風靡互聯網,而被大學生們所熟知和經常予以接觸的博客站點主要有新浪博客、網易博客、搜狐博客以及近兩年迅速興起的校內網博客等。可以毫不夸張地說,博客是繼多年前QQ風靡校園之后的又一網絡旋風。

都言“60后屬于地球人,70后屬于地球邊緣人,80后屬于太空人,90后典型火星人”。我們如今所面臨的教學對象都是80后和90后,他們對于網絡知識的熟稔和對于網絡的依賴,似乎已經成為他們生活的一部分,甚至可說是一種生活方式。在寫作教學中,我們的培養目標就是能讓學生寫出一手好文章,熟練掌握各種文體的寫法。基于此,如果一味用傳統的手寫筆耕的方式去實施寫作教學,在N年的教學實踐中,我們發現收效實在甚微。因為有很多學生反映沒什么可寫,上中文專業本來也不是他們的第一志愿,自己不喜歡寫作云云。這樣的寫作課上起來就索然無味,形同虛設。面對此種局面,面對這些21世紀的信息時代的驕子,如何引領他們在學習書本知識的同時,因勢利導,讓他們正確利用網絡,在不沉迷網絡的同時能把網絡作為學習的平臺,把寫博文作為寫作的一種重要渠道進而激發他們的寫作熱情,增強其寫作意識,提高其寫作水平,就成為我們寫作學教師需要深入探究的一個重要課題。放眼當今社會,大學生們都普遍地在網絡上開設自己的博客,不僅用以傳達自己的生活體驗和學習心得,還經常就時事新聞、國家大事等發表自己的見解,以此引起關于某事的討論。而我國的部分高校為了推進大學生接觸博客的力度,還經常組織博客設計創意大賽等活動。基于此種觀察與認識,一年多來,我們開始在哈爾濱學院及黑龍江科技學院的寫作課程教學中嘗試結合網絡博客進行寫作課教學的探索與實踐。

二.對大學生博客的分類調查

通過調查梳理,我們發現,在大學校園中,學生們普遍建立的博客主要有以下幾大類:

1.基本的博客:Blog中最簡單的形式。大學生們普遍在網絡上建立的博客就屬于此類。學生們對于特定的話題提供相關的資源,發表簡短的評論。這些話題幾乎可以涉及所有領域。特點是:即興性強,充滿靈感,但往往深度不夠。這個類型的博客基數較大,但呈逐漸減少的趨勢。

2.小組博客:基本的博客的簡單變型,一些小組成員共同完成博客日志,大學生們QQ群的更新替代產品。有時候學生們不僅能編輯自己的內容,還能夠編輯別人的條目。這種形式的博客能夠使得小組成員就一些共同的話題進行討論,甚至可以共同協商完成同一個項目。我們學校的一些寢室就采取了這樣的方式來寫博。特點是寫作速度快,風格多樣,回帖率高。不足是容易時斷時續,持續性更新不好保證。

3.親朋之間的博客:這種類型博客的成員主要由親屬或朋友構成,他們是一種生活圈、一個家庭或一群項目小組的成員。目前,這種博客組織形式多見于不同學校之間的學生交往。這種在校內網上的跨校際交流能增加學生的信息量,開闊眼界,但交往深度有限。

4.協作式的博客:學生社團的新的組織方式。與小組博客相似,其主要目的是通過共同討論使得參與者在某些方法或問題上達成一致,通常把協作式的博客定義為允許任何人參與、發表言論、討論問題的博客日志。特點是參與面廣,但個性化特征不夠突出。

5.按照博客主人的知名度、博客文章受歡迎的程度,可以將博客分為名人博客、一般博客、熱門博客等。如今很多在大學校園風靡的“明星人物”最先建設的就是自己的博客,如曾經在網絡上遭到廣泛質疑的“少女總裁”吳瑩瑩。我們的學生中也有一些由于寫作速度快、寫作質量高而被學生追捧的“明星博主”。

我們鼓勵學生從最簡單的基本博客開始一點點經營自己的“一畝三分地”,不管建設的是何種類型的博客,不怕簡單,不怕淺顯,只要上傳的是原創作品,只要能得到其他同學的回帖,學生的寫作自信心和積極性都會潛滋暗長。期末考查,是否開設博客,博客開設質量如何也成了我們給學生打分的一個重要衡量指標。

三.大學生博客寫作的動機和影響因素分析

21世紀,博客作為一種互聯網文化現象正在迅速崛起,它不僅引起敏銳的教育界人士對其教育應用的普遍探索,甚至還引起跟隨時尚最新腳步的大學生們的極力推崇。博客的寫作動機與寫作行為是優于“紙上談兵”式寫作的最新表現形式,因為它不僅可以激發、激活大學生多種多樣的寫作動機,使之勤思勤寫,而且還是利用大學生的博客寫作動機實施寫作教學,改進高校寫作教學的一條普遍為學生所接受和深受學生喜愛有效途徑。正應了著名作家巴金所說的“只有寫才會寫”。

經過我們的不完全統計,目前,大學生博客寫作行為的動機和影響因素主要有以下幾個方面:

第一,接觸網絡時間的長短直接影響大學生們對于博客的認識。

第二,每周上網的固定時間和流動時間決定了大學生們寫作博客日志的數量和關注程度。

第三,想借博客表達自己什么樣的感情,決定了大學生們博客寫作內容的主要方向。

第四,平均每次經營管理博客的時間決定了日志寫作質量的高低。

第五,根據學生們經常瀏覽的博客可以推斷學生的博客寫作大概在什么水平。

第六,根據學生已經完成的博客日志可以確定此學生的寫作風格。

第七,大量運用網絡語言,是否會影響其實際的寫作質量。

第八,通過博客寫作是否會提高學生的寫作水平。

四.以建博促進大學生寫作能力提高的有效途徑探究

基于上述因素分析,筆者認為:博客作為網絡個人日記,不僅是個人展示自己某個方面的空間,還是網絡交友、學習交流的地方。在博客上,學生們不僅可以自由表達和傳遞自己的見解,甚至還可以進行知識的過濾與積累,是一種新的深度交流溝通的網絡寫作表達方式。

那么,怎樣才能利用博客寫作來提高學生的寫作能力呢,我們選擇了校內網博客這個學生參與量大,發表博文最為活躍的平臺作為我們的實踐平臺。通過一年多在校內網博客上的教改實踐總結,筆者認為以下幾條途徑比較見成效:

1.督促學生時常更新自己的博客。

時常更新不僅對博客有利,也是成功的必備條件和前提。時常更新不僅是因為讀者喜歡新鮮的內容,還因為可以增加學生經營管理博客的力度。如果沒有做到經常更新,就沒有充分利用博客的潛力,就會使博客“荒蕪”,起不到提高促進的作用。為此,我們項目組成員都自覺擠時間每天上網督促學生更新自己的博客。督促不是簡單的催促,更不是逼迫。我們采用的方式有:主動寫博文(博文內容側重師生都關注的公眾話題或共同參與的某項活動)吸引學生,給學生發帖鼓勵學生,給學生回帖尊重學生等等。這些做法互動好,效果佳。(參加佐證材料)

2.建議學生積極回應對自己文章的評論。

在每篇文章的下面提供評論框,鼓勵學生評論自己的文章,還可以通過電子郵件或在自己的評論框回應他們的意見,做進一步討論,以此提高自己和學生對于已完成文章的認識,達到交流、辯論、認同的效果。

3.建議學生多和其他博主(同學)交流,多留言參與討論。

建立利益同盟是學生成功經營博客的關鍵。對于學生而言,他們的利益同盟就是他們的朋友和與其有相同興趣愛好的人。在博客上留言、發表意見可以讓這些博客寫手及他們的讀者發現新的博客,找到新的鏈接,可以參與其間獲得更多的知識與認識,還能與其他博客寫手及他們的讀者建立更多聯系,從而參與更廣泛的討論。我們的做法是:積極主動參與校內網首頁上的“新鮮事”的回應,尤其對于一些不正確或不健康的留言及時予以正確引導,讓學生感受到我們的關注,從而找到評論的核心,看到問題的實質,在發表留言中開闊視野,提高思維深度,提升對問題的認識理解能力,鍛煉自己的書面表達能力,從而使自己的表達辭能達意,達到辭約意豐的效果。

4.促使學生開放權限,多與好友交換友情鏈接,擴大自己的博客圈子。

與好友交換友情鏈接,不僅可以獲得很多直接的訪問量(訪問量是學生很在乎的一個因素,沒有訪問量的上升不利于提高學生寫博的積極性),還可以擴大他們的博客交往圈子,讓好友的好友也了解。校內網博客的功能足以滿足這一需求。學生在這種滾雪球式的交換鏈接中見識大增,其意義實際上已經超出了是否可以直接增加訪問量這一范疇。大學生在博客中增加見聞、結識新朋友是增長社會經驗的有效途徑,這條路不僅可以開闊學生的眼界,甚至還可以增長學生的情商。對于寫作而言,其益處是不言而喻的。

5.培養學生設計生動、有創意的標題。

標題是成功經營博客的一大關鍵。有魅力、好的標題可以吸引讀者閱讀內容,換取更多的鏈接。在設計標題的過程中不僅可以提高學生的概括能力,還會培養學生的創新意識。比如,我曾在校內博客上寫過一篇名為《與蕭紅在生日里相遇》的文章,跟帖比較活躍。為何?就在于蕭紅已逝,但我卻恰巧在她的生日游覽了她的故居。這本是個巧合,但這樣擬題卻極大地激發了讀者的好奇心:活人怎和駕鶴西游的人相遇呢?提高了瀏覽跟帖量。又如,日志《誰不說俺家鄉牛?》的標題就來自彭麗媛的那首《誰不說俺家鄉好》的歌名,但今年是牛年,只動一字,卻倍添新意,令人稱嘆。學生在學習實踐中逐漸總結擬題的技巧,瀏覽量上去了,自信心也逐漸培養起來。

6.嘗試讓學生在博客上寫作業,增加學生接觸博客的頻率。

例如,本學期我們給08級漢語言專業的學生上課,講到文學文體部分,詩歌、散文的作業基本都是通過網絡來完成的:有的要求發至教師的電子信箱(部分學生還設計了精美的信紙來詮釋自己的作品),有的發到老師的博客或自己的博客上等待點評。在教師的評點中,學生的互評能力和自我評賞能力都得到了一定程度的提高。

以往的書本式教學在信息時代必然要遭遇變革,而如何改進就是每一個從事寫作的教師必須思考的問題。沒有學生的聆聽和實踐,沒有學生的作品問世,寫作課永遠是無人喝彩的課堂。而我們一年來的探索與實踐證明:嘗試讓學生在博客上進行寫作,一方面可以督促學生接觸博客、認識博客、利用博客,同時也是緊跟時代步伐,進行寫作網絡教學的有效途徑。

為此,我們有理由認為,通過博客寫作的方式培養學生的寫作能力的確是一個十分有效而又與時俱進的好辦法。它不僅培養了學生的寫作自信心,而且大大激發了他們的寫作興趣,使學生在對自己博客的經營管理中逐步提高了寫作水平:錯別字少了,文字表達順暢了,有想法愿意用文字表達了,表達的技巧越來越熟練和精彩了,進而自己的博文也漸漸顯露出獨立的個性化特征……基于此,我們認為自己的教改探索是成功的,也希望各位同行能在寫作教學的實踐中對此加以檢驗和提升,相信未來的寫作課堂永遠是充滿鮮花與掌聲的絢麗多姿的用文字寫就的燦爛的人生舞臺。

楊慶茹,哈爾濱學院人文學院副教授,從事寫作學和文學美學研究。李微,黑龍江科技學院講師,從事寫作學研究。