魯迅作品中的少年描寫

很多學生在塑造人物形象時從新概念作文或港臺小說中吸收了一些消極的東西,寫作時過多地表現自我,宣泄小我,內容缺少清純、靈動的氣息;表現手法上以徹頭徹尾的心理描寫表現抒情主體的多愁善感、苦悶煩躁,缺乏當代中學生的蓬勃之氣。魯迅先生曾經說過,少年的形象應該是會“飛鳴”、“會跳躍”的。因此我們在塑造人物時要選擇運用直視感強、動作性強的手法,少用意識流的心理活動或理性思維濃的議論、推理。學習中小學課本中魯迅先生塑造少年形象的手法對我們應該有所啟發。

一.用個性化的語言描寫刻畫形象

語言描寫是魯迅先生塑造少年形象的主要手段。因為孩子是幼稚的,他們的世界是充滿情趣的,所以他們的語言也應該是清新活潑的。例如《社戲》中雙喜的語言極富鮮明個性。他說服大人讓迅哥兒去看社戲:“我寫包票!船又大,迅哥兒向來不亂跑,我們又都是識水性的!”快人快語,機智而又熱情。船回到平橋時,雙喜在船頭上就大聲地說:“都回來了!那里會錯,我原說過寫包票的!”既寫出了他的能干、老練,又把孩子的那種“自喜”“自得”的心理表現了出來。這樣的語言不僅能揭示人物的性格特征,而且還能反映人物的心理狀態。

二.用細致的動作描寫突現形象

人物行動是人的社會行為的主要表現,作品中那些富有典型意義的人物動作,能表現出人物鮮明的個性、階級本質來。《社戲》中的一群孩子都來自農村,他們的一舉手一投足,無不表現出淳樸、善良、友愛、無私的特點。文中船出平橋一“點”一“磕”,說明孩子們委實是一個個“弄潮的好手”,靈活而又老練。回轉船頭時,“拔篙”,“點退”,“駕櫓”,搖起船來的動作連老漁夫都喝彩,這進一步表現出水鄉少年是干練的弄潮好手,以及他們天真活潑而又頑皮的性格。

三.用傳神的肖像描寫彰顯形象

魯迅先生往往通過對少年的肖像或神情舉止作刻畫,描繪出他們的活潑機智來。比如《故鄉》中閏土的肖像描寫:“十一二歲的少年,項戴銀圈,手捏一柄鋼叉,向一匹猹盡力的刺去。”著墨不多,卻抓住了兩處富于動作化的肖像,點出閏土形象的活潑勇敢。同樣是寫閏土,但肖像描寫的著眼點不同。“紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,項上套一個明晃晃的銀項圈”。寫臉用“紫色”、用“圓”,寫出他的健康;再寫氈帽之“小”,銀項圈的

“明晃晃”,寫出其可愛。這兩處描寫相互照應,充分表現了閏土的性格特征。

四.用細膩的心理描寫表現形象

魯迅先生曾說過:“顯示靈魂的深者,每要被人看作心理學家……又因為顯示著靈魂的深,所以一讀那作品,便令人發生精神的變化。”這句話告訴我們:人物心理描寫對于塑造典型形象非常重要。作者塑造少年形象時,總是寫出他們在這一年齡段的心理特征。《社戲》中刻畫偷羅漢豆的心態最為細致。先是偷阿發家,又怕偷多了挨阿發娘罵,于是又偷六一公公的,也怕六一公公的罵,便又想出對付的辦法。這幾段簡潔的心理刻畫很富有生活情趣,切合藝術的真實性,在筆墨上又很簡潔。

五.用貼切的環境描寫烘托形象

環境描寫在作品中表現為對自然景物的描繪,對人物氛圍的揭示,魯迅先生通過它來表現特定背景下的人物心理特征、性格特征。《社戲》中這一手法的運用是比較鮮明的。同樣,《從百草園到三味書屋》一文中,作者描寫百草園春秋之景和“美女蛇”神奇故事,表現了少兒捕趣獵奇的心理特征。百草園在孩子們眼里成了一個有聲有色有趣的樂園。

魯迅先生寫少兒之情趣,而又不正面去寫,寫其心理也不直接刻畫,而是把人物放在一定的環境中,或寫自然之景,或寫人文之境,來加以烘托,從而達到情境相生,這就是環境描寫的藝術效果所在。他在《我怎么做起小說來》中說:“我力避行文的嘮叨,只要覺得夠將意思傳給別人了,就寧肯什么陪襯拖帶也沒有。……我深信對于我的目的,這方法是適宜的,所以我不走描寫風月,對話也決不說到一大套。”《社戲》等幾篇課文里,魯迅先生正是運用了這種白描手法,通過簡潔的動作、語言描寫和凝練的心理刻畫、環境烘托來勾畫人物性格的,在寫作實踐中應該認真學習并加以運用。

李衛芳,教師,現居江蘇南通。