論原聲電影在英語教學中的應用

王秀華 萬 莉

[摘要]原聲電影作為大學英語學習的輔助手段有其特殊的優勢，其輔助作用多年來一直為眾多的語言學家及高校教師所推崇。然而，目前原聲電影在大學英語教學的應用并未取得其預期的效果，這有教師、學生方面的原因，也有客觀因素方面的原因。要充分發揮原聲電影在英語教學中的優勢作用，就必須遵循其相應的教學策略，按照影片播放前、中、后的邏輯順序進行思考。

[關鍵詞]原聲電影；英語教學；現狀；優勢；策略

進入21世紀，國人對于英語的重視程度達到了空前的水平。從幼兒英語教育到大學英語教育，學者們不斷地嘗試與創新，試圖找到一些真正行之有效的英語教與學的方法，以改善中國英語學習者的不理想學習狀況，提高學習效率，培養學生對英語語言的綜合應用能力。英語電影教學就是在這樣的背景下應運而生的。語言學界對于原聲電影對英語教學的輔助作用的研究，最早應推出1995年在日本2l屆國際語言大會上的論文“用電影進行教學的綜合方法”，后有Ryan在1998年的“運用電影發展學習動機”。隨之，英語原聲電影被大量用于英語教學，中國甚至被歐美和亞洲許多國家和地區的教育家、心理學家、電影家認為“是大規模將電影引進教育”的先鋒。中國于2008年1月在深圳舉辦了全國英語電影課教學觀摩大賽。這一賽事進一步推動了看電影學英語的熱潮?？梢娪⒄Z電影與英語教學這一話題值得我們繼續探討。本文將著重探討利用英語電影進行英語教學的優勢以及英語教學中電影賞析的策略。

一、目前原聲電影在英語教學中的應用現狀及成因分析

盡管語言界一直在提倡英語原聲電影對于英語教學的輔助作用。然而，在我國，原聲電影并未在英語教學中獲得其應有的地位，因而也未能取得其預期的效果，究其原因有以下幾個方面。

1老師方面

很多老師習慣于一直以來的“粉筆黑板+課本”的教學模式。聽力課上他們滿足于“磁帶／光盤+播放器”這些簡單的教學輔助工具，很多老師只會一些簡單的播放、暫停、復讀操作。一些老師缺乏創新與發展意識，不想學習新知識，探求新方法，甚至懼怕、排斥新技術和新方法。這可以說是英語電影未能在英語教學中發揮其應有作用的主要原因之一。

2學生方面

中國幾千年的應試教育使中國學生對原聲電影語言有一種潛意識的排斥性。因為中國學生的傳統觀念是，先學會語法背好單詞，然后才能正確地用英語表達，完全忽視了語言的學習應該與其相應的文化學習相結合。因而當他們一旦接觸到電影中“非標準語法及措辭”的語言時，他們無法接受與理解，因而可能會感到沮喪、迷茫，從而大大挫傷他們學習英語的積極性。很多中國學生在開始的很長一段時間都是被動地甚至可以說是硬著頭皮去看電影。學生以這種心態去看電影，學習的效果當然不佳。因此很多學生在還未進入狀態之前就開始對電影賞析課產生抵觸情緒。得不到學生的積極配合，原聲電影對于英語教學的輔助作用就無從談起。

3客觀因素方面

電影教學是一項費時費力的教學活動，且不說進行電影教學前后的準備及反饋工作，就對一部中等長度的電影進行播放和講解也得花上3-6個課時，而國內絕大多數的大學英語課程都為每周6個課時，其中4個課時為精讀課，2個課時為視聽說課。通常只在視聽說課上才進行電影教學。顯然，課堂上非常有限的時間是很不利于電影教學的。另外還存在一個比較普遍的矛盾就是，技術人員不懂英語。而英語老師又不精通多媒體設備的操作。這些都是阻礙英美原聲電影在英語教學中普及的原因。

二、原聲電影在英語教學中的優勢

電影作為一種集觀賞娛樂及學習于一體的媒介，有著其他教學方法無法比擬的優勢。它使觀看者能夠身臨其境地領略異域風情的同時，最有效地提高學習者的英語綜合應用能力。

1激發學生的學習潛能

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！痹曤娪扒楣澰从谏睿瑢W生對中西生活方式及文化差異的好奇心可直接從電影中得到滿足。電影中包含的景觀、道具及人物等帶給學生一種實地交際的概念，有助于培養學生的英語思維意識。學生對于影片中專業演員的一些肢體語言、服裝、幽默語言等的感性認識，有助于引發他們的交際欲望及興趣，從而實現電影觀賞與學習的良性循環。

2電影語言的特殊魅力

電影語言不同于死板僵硬的書面語言。書面語言在實際交際中使用起來令人費解且難以把握。而電影語言就是日常交際語言，它包含有不同地域、社會階層、教育程度、職業、年齡、性別等的口音和措辭。一部主要以語言為主的優秀電影能夠使學生學到許多無法從書本上學到的新鮮詞語、句子和對話。通過大量的日常交際語輸入，學生不僅能擴大詞匯量，掌握一些純正的英語表達，同時培養了語感，了解一些其他的語言信息，如：連寫、縮寫等。

3刨設輕松舒適的學習氛圍

研究表明，第二語言的學習與情感因素直接相關。因此，教學中應該盡量減少負面的情感因素。消極的情感因素不僅影響學習效果，從長遠來看還會影響學生的身心健康。外語教學中創設一個輕松舒適的氛圍，比想方設法傳授語法和詞匯知識更為重要，因為輕松舒適的氣氛有利于減少學生語言學習的心理障礙。把電影引入課堂，由于電影本身的娛樂性與觀賞性，給學生創造了一個低焦慮程度的學習語境，使學生在心理上進入最佳聯想、最佳認知以及最佳行為的狀態，從而提高學生的認知需求，并鞏固學生的認知成果，達到最有效的語言學習和習得目的。

4語言學習與文化學習相結合

語言是一種文化元素，是用于特定文化背景交流的工具。二者同時產生，相互依存。要正確理解及應用某種語言，必須先了解產生這種語言的社會文化背景，否則，就不能真正掌握好這種語言。電影是一種多元文化載體，在提供學習目標、詞匯知識、語用知識的同時，也提供了解目標語民族文化、民族心理因素和行為的機會。英美原聲電影所提供的語言形式和社會文化語境可以使學習者把目標語言學習和目標語文化學習有機地結合起來，從而培養學生的跨文化交際能力。

三、原聲電影在英語教學中的應用策略

上述表明，電影作為一種語言及文化學習資源擁有如此多的優勢，因此，我們應充分利用它。但以電影為資源進行教學需要講究一定的方法和策略，才能取得最佳的效果。北京外國語大學朱維芳教授指出：“英語電影的教學并不只是簡單地放英語電影給學生看那么簡單，真正要在視聽說課堂中把電影運用得當，教師應該具備較高的素養并且掌握一些適合電影視聽說教學的獨特方法?！边@些獨特的教學方法我們將從影片播放前、中、后來進行論述。

1影片播放前

英美原聲電影資源浩如煙海，但并非所有電影都適合用來當作學習材料，適合作為課堂講解的內容。要有效地利用電影輔助教學，首先正確選擇電影是至關重要的。著名語言學家克拉申(Krashen)說過：“給學生提供大量優

質的語言輸入是課程設計的最佳標準。”因此，在選擇電影時一定要選擇語音清晰、口音標準地道、語言生活化、實用化和標準化的電影，如影片《公主日記》或動畫片《海底總動員》等。其次，電影長度的選擇也有講究，適用于教學的最佳影片長度應該為90～110分鐘，即約為2個課時。如果電影過長，分為兩次觀看，且如果中間間隔時間過長，會影響學生對電影的整體把握和理解，容易造成時間的浪費，甚至達不到學習效果。最后，內容的選擇。不應該選擇一些充滿暴力、恐怖、色情等內容的電影，這樣的電影往往只追求感官刺激，而不重視語言的錘煉。這樣的影片用于教學，看完后不但沒有受益，有些甚至灌輸一些不健康的人生觀、價值觀，誤導學生。情節易懂、文化背景突出且有代表性、內容積極樂觀的影片是最佳的選擇，如影片《音樂之聲》《獅子王》《阿甘正傳》等。此外影片播放前，為了優化影片賞析效果，老師應預先觀看影片，針對電影主題布置一些課前練習，如：主題及背景介紹(如制作背景、導演、制片人、主演等)；猜詞練習，從影片中選出一些典型難懂的單詞、短語、句子，讓學生查字典后，猜出他們在影片中的意思；看電影時，帶著自己的問題邊欣賞邊找出答案。學生在對影片的相關內容有所了解后，看電影的過程中就能更好地平衡欣賞與學習的矛盾，不至于因為過度緊張而降低學習效果。

2電影播放中

影片播放中并不意味著老師只是簡單地充當放映員的角色，或者只是從中截取一些單詞、短語進行講解。而是應當充分調動學生的積極性，以學生為中心，進行必要的互動。教師是課堂的組織者，應該確保學生積極參與活動，并有足夠的機會練習。一部語言精美并滿載文化內容的電影是非常值得一看再看的。學生不能一次性理解影片中的信息，更不用說提高跨文化交際能力。因此老師在重復播放的過程中，應把握好側重點，精看與泛看相結合，目標明確。為引導學生，可由易到難設計一些適合不同層次水平的學生的練習和活動。如：第一遍泛看時可設計內容判斷題；第二遍精看時可設計單詞、短語填空、詞義解釋選擇題等；第三遍泛看可設計主題及細節討論題。對于水平較高的學生?？梢蠓治銎浯鸢福话愕膶W生給出答案即可。

3影片播放后

影片播放后，應該做好反饋總結工作，可讓學生寫影評，談觀后感。觀后感可以包括學生對于這部電影的看法、喜歡的角色、發現的文化知識等，并對中西文化進行比較。讓學生背誦影片中的黃金句型，背誦是英語學習的有效手段，如果你能準確流暢地背誦一批電影的精彩對白，你在英語交流時就會得心應手。舉行電影模仿／配音比賽。模仿有利于訓練學生的發音和說話能力。在語言教學中，肢體語言、語言的節奏、重音等副語言非常不容易教授，老師可精選一些對白片段讓學生配音，以培養學生對副語言的意識。

[作者簡介]王秀華(198l—)，女，江西贛州人，在讀碩士，贛南師范學院科技學院外語與外貿系助教，研究方向：大學英語教學：萬莉(1983—)，女，江西贛州人，在讀碩士，贛南師范學院科技學院外語與外貿系助教，研究方向：大學英語教學。