淺議學習型學校文化理念的重建

李強華　戚兆川　馬玉杰

摘要：學校的組織文化是學校的生命和靈魂，是建設學習型學校的核心內容，本文簡析了在學習型學校建設中校園文化重塑中的文化理念即人本理念、生活式學習、協作共享、反思應變、共同發展的理念的重建。

關鍵詞：學習型組織；學習型學校；文化建設

學校文化是學校內部諸多要素互動生成的一種獨具特質的精神環境和氛圍，其核心是學校中大部分成員在學校表現的做事方式和處事態度的“內隱規則”和“內隱概念”。從某種意義上講，它就是學校的核心競爭力，是學校存在的生命和靈魂。因此學校的改革著力點不僅是靜態的制度和組織結構的健全，更應是對學校組織文化的改建和重塑，最根本是文化建設理念的重建。

一、人本理念

學習型學校最根本特征就是秉持人本主義教育理念和管理理念以及系統思考的思維方式，并將兩者有機結合起來。學校文化是一個動態生成的有機的生態系統，在這個有機的生態系統內，“人”無疑是第一要素，這個“人”，包括教師和學生。學校的教育目標在于開發學生潛能，促進學生全面發展，培養滿足現代社會和后現代社會需要的具有自主性、積極性和創造性的創新型人才。教育、教學過程應以學生為中心，要尊重學生在智能結構、發展速率和學習方式方面的差異，滿足學生的多元化需要，為每個學生提供個性化的教育、教學和多元化的學習方式。對教師，在管理中做到關心人、理解人、重視人、尊重人、激發人和發展人。要擯棄以往過于剛性、冷峻、量化的管理，代之以信任、激勵、協商等人性管理手段，建立民主平等的對話評議機制和各種會議制度激活教師的創造潛能和參政意識，創設具有親和力的校園人文生態環境，在和諧、愉悅的人際關系中平等交流，合作互動，實現教師自身價值。

二、生活式學習

在學習型組織中，學習不僅是一種教育方式，更是一種生存方式，整個生活世界都是學習場所，學習即生活，生活即學習，生活與學習融為一體。生活中的各種事件都是學習的契機，公園、劇場、家庭、球隊、超市、網絡等都是學習的場所。學習的責任已置于組織管理系統中，學習己成為組織事業部門主管、工作團隊、個人以及管理服務部門共同的責任，工作與學習不可分割地聯系在一起，工作處處是學習，學習本身就是工作，學習成為人們樂意做的事情而不僅僅是必須做的事情。教師在干中學，在學中干，能更容易地判斷自己的工作成效，同時建立高度靈敏的反饋機制，任何學習與工作不相適應的信息都會被及時反饋出來。學生以學習為前提，課堂內、操場上、舞臺中、圖書館或宿舍里，學生無處不在學習。對每一個人來說，學習是工作，學習是生活，把學習、工作、生活和社會融為一體，正在成為人們所追求的生命的意義。

三、協作共享

長期以來學校成員一直采取“單打獨斗”的工作方式，忽略了團隊學習的價值，也忽略了個體學習與團隊學習的整合優勢。對于教師來說，學習是完全個人的事情，合作教學和互助學習很少在教師之間發生。由于主觀的自我意識和鼓勵獨立學習的文化根源，教師在職業發展上自動脫離開團體。對于學生來說，符合學習者愿望的深入學習也很少在學校發生，學生的學習停留在對相同材料的記憶階段。在學習型學校中，教師和學生共同學習并且互相學習，平等而自由的師生交流可以加強并刺激學生思考，找出課堂中他們真正關心的問題加以建構，學生可以因此對解開心中的謎團產生主動學習的興趣。同時強調專業教師通過教師小組、教研室、校內和校外資源的職業學習，從而提高教師的職業能力和培養向他人學習、共同學習以及對彼此學習的負責態度。人們能夠享受學習的樂趣并且愿意通過不斷的學習來適應變化，構建合作、理解、信任、互助的教師人際文化，將對學習型組織的形成和發展產生極其重要的影響。

作為一個專業化的組織，學習型學校需要鼓勵全體成員的共同努力而不是相互隔離的個人努力，采取有效的知識管理手段將個體成員的知識、經驗和技能在組織范圍里快速地傳播，使得個人的知識能夠在組織范圍里被廣泛地分享，以一個開放、謙遜、容納的胸懷來貢獻自己的知識，共享他人的知識，從而促進個體的“私有”知識向組織的“公共”知識轉移，不斷豐富組織知識庫的內容，提升組織的發展能力。

四、反思應變

反思是學習型組織中的個體、團隊和組織發展的一個有力推動器。在傳統的學校中，反思更多是以一種個人學習的方式存在于部分教師、學生或學校管理者的行為中，并沒有成為全體組織成員共享的思維方式。在學習型學校的組織文化中，反思成為組織成員和各種團隊的經常性活動，滲透在教師的日常教學行為、學生的學習以及學校機構的運作過程中。學校提供有利環境保證教師有足夠的時間和空間來思考和學習，使他們從有限的教室里走入無限的思考空間，不斷的在實踐中反思，對實踐反思，實踐后反思，在學習中不斷思考，在工作中不斷學習，不斷改變自己，不斷的追求，這不僅對提升教師個人的專業能力大有裨益，也是他們更好的教學和取得更佳教學效果的持久動力，而學校以及其中的團隊則能夠通過反思學習，來不斷提高對客觀環境的應變能力。

五、共同發展

在學校的評價體系中要構建“以發展為本”的評價文化，即重視組織發展和成員個體的發展，學校要給教師搭建專業發展和教學創新的平臺。讓教師在教書育人的進程中，不斷體驗到身心快樂的滿足感和自身價值實現的自豪感，并激勵教師不斷奮發向上，不斷超越自己的能力上限，不斷獲得新的成功和快樂。在考核中，重建一種能夠真正促進教師專業成長的考評制度。考核內容和標準的制定上要反映教師創造性勞動的性質以及教學改革的方向，把教師的教學研究、教改實驗、創造性教學及師生關系引入考評的內容；在考核的組織實施上，要杜絕一切形式主義，努力使考評過程成為引導教師學會反思、學會自我總結的過程，從而進一步提高認識，更新觀念；在考評結果的使用上，要防止片面化和絕對化，杜絕分數主義，鏟除諸如“末位淘汰制”等傷害教師感情和利益的做法，要從教師專業成長的全過程來看待每次考評結果，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向，挖掘教師的學習力和創新力，促進其潛能和創造力的更大發揮，培育并發展高校的核心競爭力，使組織本身獲得不竭的變革動力。

注：本文章為秦皇島市課題“和諧校園建設中的高校學習型組織架構研究”（１０６）的階段成果。