運用“研究型”課型進行英語閱讀訓練的嘗試

牛實華

[摘要]在語言學習中閱讀是所有其他技能的基礎，較強的閱讀能力有助于學生對目的語的掌握。運用“研究型”課型進行英語閱讀訓練，不僅能擴大學生的詞匯量，使學生掌握基本的英語閱讀技巧，提高學生英語閱讀理解能力。而且能改變以往學生被動接受的學習方式，創造條件讓學生能積極主動地去探索、嘗試，從而有效地激發學生的閱讀興趣，更好地發揮個體創造潛能，使學生真正成為學習的主人，從而更加有效、全面地提高學生的英語閱讀能力。

[關鍵詞]“研究型”課型；大學英語教學；大學生閱讀能力

大學英語教學改革的發展和深入、各種教學理念和方法的更新、先進教學設備的應用，對教師的教學質量提出了更高的要求。以學生為教學主體和中心，培養其學習的合作性和自主性，成為各大高校英語教師的共同目標。為了確保英語教學質量，教師們不斷探索新的英語教學方法、策略來提高教學效果。在英語閱讀課中運用“研究型”課型進行教學，就是探索一條提高大學生英語閱讀能力的有效途徑和一種積極的嘗試。

一、“研究型”課型及其特點

“研究型”課型，是指在課堂教學過程中，在教師的指導下，精心創設一種類似研究的氛圍，啟發引導學生充分參與、主動探究，并在學科學習中自行選擇和確定專題進行研究，且在研究過程中動手收集、分析、判斷大量的信息材料。進行積極的探索、發現和體驗，引導學生自主探究和體驗知識的發生過程，通過師生互動、雙向交流的形式，鼓勵學生質疑批判和發表獨立見解。其具有如下特點：

1開放性和綜合性。在“研究型”課型中，學生可以根據實際情況。確定自己的研究重點和方向，這體現出其開放性。同時，為了解決研究性問題。學生還需要參考和運用與研究課題相關的各學科、各領域的知識和技能，只有這樣，才能全面地認識和解決問題。因此，學生還要有一定的運用跨學科的知識來解決問題的綜合能力。

2參與性和主動性。“研究型”課型是改變學生被動學習的方式，創造條件讓學生去參與、去發現、去嘗試，在積極主動的學習過程中，發揮自己的聰明才智，從而激發潛能，發展個性。因此，在“研究型”課型中，教師要調動學生的積極性，培養他們熱情參與和積極主動學習的精神。

3探索性和創造性。“研究型”課型強調讓學生通過主動的探索、發現和體驗，通過對大量信息的收集、分析和判斷。探索出解決問題的方法和手段，從而增強學生獨立思考和創造能力。

4主體性和合作性。學生在“研究型”課型中始終處于主體地位，老師只需適度參與，重點在總體指導、組織、評價等環節上發揮作用。學生的學習是以小組為單位進行研究學習的，這就要求每位小組成員要善于與別人交流與合作，只有齊心協力、通力合作。才能完成研究學習任務。

二、研究型課型中教師的教學目標

1改變傳統的教學觀念。傳統的教學觀念認為，如果教師不先給學生講解新的語言項目。他們將不能夠學習和理解。這種以老師為主的教學程序把學習者看做是被動的知識接收器。學生沒有機會去自我探索。教師應由原來的呈現一操練一應用轉變為：自由交際一呈現一操練一真實交際。語言學習和二語習得理論告訴我們，學習者必須主動嘗試語言的使用，必須親自經歷學習這一過程，老師的工作僅僅是為這一過程提供有利的條件。因此。改革傳統的教學模式，變“以教師為中心”為“以學生為中心”是改革閱讀教學的關鍵。

2采用合作性學習方法。根據“研究型”課型的特點，采用合作性的學習方法比較適合。首先，教師應了解學生能力、性格、學習成績、年齡、性別等信息，根據異質同組的原則，同時考慮學生的意愿進行分組，盡量使得各小組間的水平相當。其次，向學生介紹什么是合作學習，培養其合作意識、合作技能，促進其參與到合作學習中來，認識到合作學習的必要性。再次，根據不同的教學內容設計不同的學習任務、合作主題，兼具操作性、靈活性和趣味性，使得合作可以順利進行。在學生的合作過程中，教師要起到輔助和促進作用，當學生遇到困難時，給予適當的幫助；當學生失去合作下去的意愿時，促進合作的進行。最后。形成有效的評價和激勵機制，教師評價和學生自評相結合，做到公平、公正，同時引導學生合理評價自己的活動成果，對失敗做出正確的歸因，給出積極的鼓勵：對成功的活動，進行適當的獎勵。

三、研究型課型中學生的發展目標

1要求學生進行詞匯的積累，能為今后的再學習奠定基礎。有語言學家通過調查發現，外語學習者如擁有5000詞匯量，閱讀正確率可達56％；詞匯量6400，閱讀正確率可達63％。因此，掌握足夠的詞匯是做好英語閱讀理解的前提和基本條件。教師不僅要抓重點難點生詞的講解，而且要通過日常課堂測試、詞匯記憶比賽等方式及時檢查和監督學生的詞匯掌握情況，還可以組織詞匯記憶方法交流等活動，提高詞匯記憶的效率。

2掌握閱讀技巧與創新思維的培養。在英語閱讀訓練中，熟練掌握下列閱讀技巧，便于提高閱讀速度和準確度：①Fast-reading一快速閱讀，一目十行。即快速地閱讀文章查找自己所需信息，采用此方法的關鍵是學生必須知道自己要找什么，而不需逐詞逐句地進行閱讀。這種方法適用于學生在復習文章、研究文章、寫論文、列表格、查地圖時使用。②Skimming一掠讀，提綱挈領，理解大意。即很快瀏覽標題、副標題，從而對文章的大意有所了解，培養學生的抽象和概括能力和迅速找出所需關鍵信息能力。③Scanning一查讀，目的是尋找特定信息，目的性很強。有助于培養學生判斷、概括、分析和推理的思維能力。④Readingin Depth一深層閱讀，即從加工字、詞、句、到語篇，再到獲得意義的閱讀過程。這種方式要求讀者仔細地、深入地對文章中的字、詞、句進行分析、研究，不僅要求學生了解字面意思，而且要求把握文章細節，了解到文章所隱含的意思。總之，這些技巧的訓練和整合可以培養學生的分析、概括、創新和發散思維能力。

四、嘗試的幾點體會

1培養科學閱讀習慣，積累感性知識。針對學生在閱讀過程中默念、復讀、逐字逐句讀的不良習慣，給學生講授不良習慣的特征、原因和弊端，引導和加強學生靈活運用正確時效的閱讀技巧。選用生詞量5％以下、篇幅500～1000詞的閱讀材料，要求學生不查閱字典，在規定時間內完成閱讀和相應的理解題。通過大量的閱讀，在語境中鍛煉確定語義的能力，這有助于閱讀品質的培養，提高閱讀速度和質量，也為創造活動積累有關知識經驗，搜集相關資料和信息。

2提高學習興趣，激發創新思維。英語閱讀是提高英語學習興趣、增長知識的重要手段。隨著閱讀能力的不斷提高語言知識的不斷增加，學生的閱讀量也會不斷加大學生的閱讀興趣就從純語言學習性閱讀逐步發展到語言應用性閱讀。通過不斷地給學生創設變化的且能激起新奇感的語言閱讀材料，如原版英語書籍和報刊等，以培養學生的好奇心和求知欲望。

3改變評價觀念，鼓勵創新行為。傳統的評價觀念是以分數論英雄，導致學生成為分數的奴隸，英語閱讀教學要打破這種評價觀念，注重于啟發、協助、鼓勵學生提出、分析、解決問題。通過大量英語閱讀實現用英語思考和解決問題，不注重唯一的答案，而是鼓勵學生創造性提出超常的答案。

4借助多媒體和互聯網教學平臺。依托先進的信息和網絡技術的外語教學使大學英語閱讀教學信息的載體、教學對象、教學媒體、教學過程和教學管理都發生了很大的變化。外語教師不再只是外語閱讀教學的組織者和外語語言的解釋者，還應當充當外語閱讀教學過程中的導學者、推動者、輔導者和協調者，確保學生在充分自主的環境下有效地吸納課堂知識，讓有限的課堂教學成為學生獲取外語知識、增強外語綜合運用能力的有效途徑之一。

四、結語

在閱讀教學中，不僅要最大限度地培養學生的學習動機、挖掘學生的學習潛能，找出影響英語能力提高的障礙因素，改進閱讀教學策略，并更新閱讀教學模式，還要通過大量的閱讀練習，強化英語閱讀策略和閱讀技巧。此外，教師在英語閱讀教學中要更新教學觀念，培養學生良好的英語學習習慣和英語語感。經過一段時間的練習，學生的閱讀能力定會有較大的提高。

基金項目：黑龍江省教育科學“十一五”規劃重點課題子課題《運用“研究型”課型提高高校“英語閱讀”課程教學質量的理論與實踐研究》的成果(Y203014)