淺談語文課堂獎勵藝術的有效策略

陸佳音

新課程實施后的課堂，表揚聲多了，物質獎勵也多了。在重獎之下。課堂的確熱鬧了，但假性繁榮的背后隱藏著什么?獎品越來越貴，學生的學習效果卻并不令人滿意。我們不禁要思考：如何克服獎勵的短效性，使它健康持久地發揮影響力呢?筆者在此提出自己的一些看法。

一、濃淡處皆成妙境——讓獎勵瞻顯藝術美感

當代語文名家們的課堂，獎勵無不充滿韻味與激賞，巧妙構筑美、生成美。

如著名特級教師孫建鋒執教《最大的麥穗》一課，當一名學生提出有創建性的意見時，孫老師從課本里拿出一片銀杏葉，說：“這可不是普通的銀杏葉，它是我從家鄉百年的銀杏樹上采下的葉。我一直把它珍藏在書本中，如果有一天哪位同學的語言觸動了我的思維，震撼了我的心靈，我就將這片葉贈給他。”說完，他用雙手將這片銀杏葉遞給學生，班上學生的思維熱情被迅速調動起來。此時，另一個學生表達了自己想要考上名校的愿望，孫老師又取出一片竹葉，深情地祝福：“這是我從清華校園摘的。我希望六年后，能讀到一封來自清華園的信。而這信正是你寫的。”學生激動不已，堅定地說：“一定會的!”孫老師真摯地頷首，主動和這名學生擁抱。臺下，掌聲雷動，經久不息!一片樹葉，它寄寓教師的信任、贊賞、祝福，是學生思想成長的勛章。不能不嘆服這是多么高明的獎勵，“一切都如春夜喜雨，潤物而細無聲”。

怎樣的獎勵方式讓課堂流動自然和諧的旋律，滌蕩藝術人文的清新之風?它可以是一句詩句。“看到你的進步，我想送你一句詩句——寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”它也可以是一個成語。“你的回答令人驚喜。老師送你一個禮物。”說完，瀟灑地在學生作業本的扉頁上寫上：“青出于藍而勝于藍。”它還可以是一次高規格的“身份”體驗。“你的意見非常具有代表性。老師授予你‘小朱自清稱號!”然后，教師鄭重其事地在學生課本上寫上這個稱號。

教育大師魏書生總是別出心裁地用藝術的獎勵方式調動學生的興趣。如在持之以恒寫日記的學生的日記本中夾一枚火紅的楓葉，文章想象豐富畫對飛翔的翅膀，擬人手法用得好給他畫個卡通人物……情致動人的獎勵無不流露出藝術之美。

二、一片冰心在玉壺——讓獎勵涌動愛生真情

在學校的教研組研討課上，兩幕情景引起了聽課教師的思考。

教師A為了調動學生的發言積極性，課始便告訴學生：“今天誰的發言踴躍，老師就獎勵他一個哨子。”下課鈴響。教師隨手拎出一袋哨子交給班長：“待會兒下課。這些獎品由你來發。”說完，揚長而去。

教師B的課什么獎品都沒帶，但他在上課伊始告訴學生：“今天誰的發言積極，老師要贈送他神秘禮物。”學生們的好奇心被調動起來了，整節課大家表現積極。此時。一個平時內向害羞的學生回答很出色，教師表揚說：“他能獲得我的禮物。”于是，教師走到他身邊，彎下腰，在他耳邊輕輕說了句話。然后教師微笑著站直身體，學生激動地挺直了腰桿。接下來的課，他表現得更出色了。下課了，同事們都好奇地追問他到底承諾學生什么禮物。教師B笑著說：“我什么也沒送他，只是悄悄告訴他：‘今天很多老師來聽課，我很緊張。我給你的獎勵就是——想請你當當我的小老師，教教我怎樣才能在這么多人面前不緊張，表現得這么出色!”

的確，老師的態度是獎品的附加價值。在信任與愛的前提下，老師的一絲微笑、一個目光、一次握手、一句言語，都流露出內心的贊賞、鼓勵，乃至希望。相反，如果老師心中沒有真情，即使獎品再昂貴，學生感受到的也只是敷衍和漫不經心。

三、拋磚引玉留回味——讓獎勵體現價值導向

獎勵不是目的，激勵才是最終導向。兒童心理專家魯杰則指出，獎品固然可以強化某種良性行為，但又可能使人只對獎品感興趣，而對被獎行為本身失去了興趣。克服這一缺點的關鍵，就是引導學生給獎勵“歸因”。

看看名師于永正給學生獎狀、獎品上的題詞：“獎給作文小明星×××。”“獎給小作家×××。”……說話課上，誰說得好，就獎給一張“蓋世雄”的卡片；朗讀比賽誰讀得好，男生就獎一張“蓋夏青”的卡片，女生就獎一張“蓋葛蘭”的卡片。從這些獎狀上，我們發現每一個獎勵無不強調學生的閃光點和對良好行為的價值肯定。這些暗示對學生而言，是十分重要的正反饋，時刻提醒他們：被肯定的不是榮譽本身，而是這背后的原因。而這個原因將不斷被強化，最終形成內部動機。也就是說，獎勵終將升華為激勵。教育心理學研究表明：學生對學習本身的內在興趣是學習的最佳動機。面對獎勵，我們應該教會學生不要被獎品迷亂了眼睛，正確認識獎勵，直至將外部獎勵轉化為內部的學習動機，教育的目的才真正實現。

語文課堂的獎勵藝術充滿魅力。好的獎勵藝術對學生而言。如同陽光。不需多，卻點點暖在心頭。因此，切莫讓焦灼的陽光傷害學生，我們的口號是：獎勵，給點陽光就燦爛!