關(guān)注學(xué)情，把握生成契機(jī)

徐　萍

“學(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的不同能力差異和特點(diǎn)的具體情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的種種問題是最寶貴的教學(xué)資源。我國(guó)新一輪課程教材改革的一個(gè)基本點(diǎn)是要為學(xué)生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展提供有價(jià)值的學(xué)習(xí)材料。這就必須開拓課堂生成性資源以應(yīng)用于教學(xué)。而作為教學(xué)主體——學(xué)生的學(xué)習(xí)情狀，無疑應(yīng)當(dāng)成為最基本、最重要的教學(xué)資源。在課堂教學(xué)中，教師只有充分關(guān)注學(xué)情，才能機(jī)智地應(yīng)變。讓精彩隨機(jī)生成。

1、關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑

課堂上學(xué)生質(zhì)疑的問題，不可等閑視之。這是學(xué)生從自身經(jīng)歷出發(fā)，在解讀課文、建構(gòu)新知中必然會(huì)產(chǎn)生的矛盾落差。由于小學(xué)生同齡群體在生理心理發(fā)展水平上的相似性，往往使某些質(zhì)疑具有普遍意義。教師在課堂教學(xué)中要善于選擇其中最有價(jià)值的質(zhì)疑做文章。

如筆者教學(xué)《田忌賽馬》時(shí)，了解田忌賽馬轉(zhuǎn)敗為勝的經(jīng)過后，有一學(xué)生質(zhì)疑：“田忌出下等馬，齊威王為什么不也出下等馬呢?這樣的話他就不會(huì)輸了。”這一問題提得適時(shí)，而且極富教學(xué)價(jià)值，筆者就順應(yīng)學(xué)情的發(fā)展，調(diào)整了原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論交流。從而讓學(xué)生理解齊威主在賽馬過程中表現(xiàn)出來的驕傲自大，孫臏對(duì)馬對(duì)人觀察的細(xì)致入微，這是田忌最終取勝的根本原因。在學(xué)生的質(zhì)疑中把握教學(xué)機(jī)遇。開掘教學(xué)資源，于此可見一斑。

2、抓住意外的分歧

在開放的課堂里，學(xué)生對(duì)課文的解讀是個(gè)性化的，學(xué)生們從自己的感悟出發(fā)表述各自不同的見解。常常會(huì)造成意見分歧形成爭(zhēng)論，而這種爭(zhēng)論會(huì)十分有助于認(rèn)識(shí)的深化、學(xué)業(yè)的推進(jìn)，促進(jìn)課堂的生成。例如在導(dǎo)讀《赤壁之戰(zhàn)》一課時(shí)，同學(xué)們對(duì)曹操用“鐵索連船”這一決策的利與弊產(chǎn)生了意見分歧：“鐵索連船”的決策。是利大于弊還是弊大于利?于是，筆者不失時(shí)機(jī)地組織了一場(chǎng)小小的課堂爭(zhēng)論。在引導(dǎo)學(xué)生再讀再思再議之后，大家逐漸達(dá)成新的共識(shí)：“鐵索連船”這一決策在當(dāng)時(shí)還是利大于弊，理由有三：1、不連船，曹軍會(huì)暈船。近期就過不了長(zhǎng)江；2、冬天刮東南風(fēng)一般很少見，遭火攻可能性較小；3、“鐵索連船”使曹軍的戰(zhàn)斗力大大增強(qiáng)。因此，曹軍失敗的主要原因是麻痹輕敵、驕傲自大，而不能主要?dú)w咎于“鐵索連船”上。

敢于探究、勇于發(fā)現(xiàn)精神的培養(yǎng)必須借助大量存在于學(xué)生鮮活學(xué)情之中的生成性教學(xué)資源，開掘這樣的教學(xué)資源，課堂的生命活力才會(huì)得到真正釋放。

3、利用偶發(fā)的事件

課堂是煥發(fā)師生生命活力的一個(gè)開放場(chǎng)，它不完全受教師事先的主觀設(shè)計(jì)所框定。一些預(yù)想不到的偶發(fā)事件，會(huì)常常出其不意地聞人到課堂中來，這正是課堂教學(xué)的一種本質(zhì)屬性，特別是有些偶發(fā)事件，可能還蘊(yùn)涵著可貴的教學(xué)價(jià)值。教師要適時(shí)并及時(shí)地開發(fā)和利用，使課堂生成新的活力。

有幸讀到一則成功的生成性課堂案例：當(dāng)孩子們津津有味地閱讀著神話故事《神筆馬良》時(shí)，下雪了，孩子們興奮激動(dòng)。于是，教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。毅然放棄預(yù)設(shè)中的教學(xué)設(shè)計(jì)，以雪為主題組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生或觀察，或思考，或驚嘆，或想象，或傾吐……整個(gè)課堂因雪而充滿智慧的靈光。尤其是教師聲情并茂的朗誦。為學(xué)生安上了想象的翅膀，促發(fā)他們靈性的涌動(dòng)，言語的生成，情感的升華。

蘇翟姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于所預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況巧妙地讓學(xué)生在不知不覺當(dāng)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”課堂是一個(gè)富于變化的時(shí)空，主體、客體、本體、媒體等隨時(shí)都處于不斷轉(zhuǎn)換之中，再好的預(yù)設(shè)也不能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。課程改革所倡導(dǎo)的“生成”與過去所倡導(dǎo)的“教學(xué)機(jī)智”在內(nèi)涵上有不少相同之處，也有極大的區(qū)別。教學(xué)機(jī)智體現(xiàn)的是教師的“控制”策略。而“生成”的教學(xué)雖然不但要求教師要有隨機(jī)應(yīng)變的能力，更要求教師在隨機(jī)應(yīng)變中尊重學(xué)生的主體性，根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的沒有預(yù)見到的情況，及時(shí)調(diào)整課前預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間，為生成提供條件。鼓勵(lì)生成。