感受諧音趣味　觸摸漢字文化

周紅日　姜正生

根據人教版五年級上冊語文綜合性字習“遨游漢字王國”中“有趣的漢字”而設計。諧音的表現形式很多，學生通過工具書、網絡等去搜集。通過四個案例，引導學生了解漢字的諧音特點，感受漢字的有趣與神奇，弘揚民族文化。

一、說歇后語，感受諧音趣味美

案例：

師：大家已經了解了什么是諧音，在我們的漢語里有著豐富的諧音文化，誰能試舉一例。

生：外甥打燈籠一照舊(舅)

師：不錯，這就是諧音歇后語。它有什么特點呢?

生：它借助了同音或音近的特點。

生：我知道它由兩個部分組成，人們往往只說前半截。“歇”去后半截讓聽的人去猜。

師：真聰明!你就說一個諧音性歇后語，同學們猜猜。

生：(若有所思)禿子打傘一?

生：(齊答)無法(發)無天。

師：很好。請大家結合生活實際說說自己或別人用過諧音性歇后語。(紛紛舉手。)

生1：上星期三，校長聽了我們班的一節語文公開課后，在大會上表揚了我們班的同學學習習慣好，思維敏捷，數學老師笑著表揚我們：“五(4)班以后就是飛機上鳴喇叭——名(鳴)聲在外了。”

師：說得真好。

生2：(迫不及待地站起來)小明的壞習慣還沒有改掉，真是外甥打燈籠一照舊(舅)。

生3：我聽鄰居的叔叔說，他近來打牌手氣不好，像孔夫子搬家。(學生笑)。

評析

教師結合生活實際，引導學生用自己喜歡的方式表現出對歇后語風趣、幽默的理解和運用，從中感受到歇后語的趣味羨。

二、議廣告，體會諧音鮮活美

案例：

師：當我們打開電視或者走在大街上時，有些廣告給我們帶來了很大的視覺沖擊。(課件出示)瞧，森馬公司打出了這樣一則服裝廣告：穿什么就是什么。大家讀一讀，感受一下(邊讀邊品味)。

生：讀起來朗朗上口，很有趣，很好記。

師：為什么會有這樣的效果?

生：因為“什么”與“森馬”諧音，非常生動，活潑。

師：是的，精彩的廣告給人留下深刻的印象。喜歡這樣的廣告嗎?(生：喜歡。)

師：(課件出示服裝圖)好，看著這些漂亮的衣服我們也來做一回廣告設計師，要求廣告中一定要用上諧音(學生議論紛紛，自由創作)……

評析

語文的學習資源是無處不在、無時不有的，因為語文的外延與生活相同。議廣告很好地把課內與課外、教材與生活聯系起來，拓展了學習空間。

三、聽故事，感悟諧音詼諧美

案例：

師(聲情并茂地講)：在集市上，一個賣鮮魚的喊：“鮮魚，鮮魚啦!”對面一個賣糖的喊：“泡糖，泡糖啦(泡湯啦)!”賣魚的越聽越生氣，大聲問：“你為什么說我的鮮魚‘泡湯啦?”賣糖的火了，“我愿怎么喊就怎么喊，礙你什么事?”他倆越吵越兇。一個賣豆芽的叫賣：“豆芽，豆芽(斗呀)!”他倆一聽，就打起來了。菜場管理人員走過來問：“你們為什么打架，擾亂市場秩序?嗯，還有誰參與打架?”這時旁邊賣油果的吆喝：“油果(還有我)!”管理人員一聽：“有你?好，一起帶走!”(課堂上笑聲不斷)

師：同學們為什么發笑?說說故事的笑點。

生：“糖”與“湯”；“豆芽”與“斗呀”；“油果”與“還有我”諧音。

師：說得很好!老師也想聽聽你們的笑話。(有選擇地請學生講)

生：(繪聲繪色地講)清朝乾隆年間，紀曉嵐與和珅同時在朝當官。紀曉嵐任侍郎，和珅任尚書。有一次，兩人在一起喝酒，和珅指著一條狗問：“是狼是狗?”紀曉嵐是個非常機敏的人，馬上意識到和砷是在辱罵自己，就不動聲色地回答道：“垂尾是狼，上豎是狗。”

生：(聽后說)“是狼”與“侍郎”，“上豎”與“尚書”諧音。

師：聽了笑話，你有什么感想?

生1：我想說紀曉嵐隨機應變的能力讓我佩服，他的機智表現了漢字文化的魅力。

生2：聽了故事，我感悟到紀曉嵐在以牙還牙，很巧妙地回答和珅，這就是漢字文化的智慧。

評析

采用聽故事、講笑話的形式，學生倍感欣喜，在這種氛國、這種感悟所帶來的歡愉，對學生的學習來說，是一種質的飛躍。

四、品對聯，領會諧音雙關美

案例：

師：一天，蘇東坡和好友佛印和尚在江上泛舟。蘇東坡忽然用手往岸邊一指，笑而不語。佛印J順勢望去，只見一條黃狗正在啃骨頭。頓有所悟，隨手將自己手中題有蘇東坡詩句的蒲扇拋入水中。兩人面面相覷。不禁大笑起來。

師：他們倆為什么笑了?(學生議論，教師相機點撥)

生1：蘇東坡的動作是指“狗啃河上骨”。

生2：佛印的動作表示“水流東坡詩”。

師：領會得真好!大家說說這副對聯的妙處。(學生自由賞析)

生3：這副對聯中，“河上”與“和尚”，“詩”與“尸”，利用諧音一語雙關。

生4：這是一幅諧音啞聯，兩位好友都在利用諧音互相開玩笑。

生5：我能體會到兩個好友真是博學多才，思維機敏，諧音對聯也給他們的生活帶來了許多快樂。

師：你們說得太棒了!相信大家一定很喜歡對聯，也領略到了諧音對聯的獨特魅力。還有很多有趣的諧音對聯，咱們一起交流交流……

評析

巧妙的對聯導入，激發了學生的求知欲，為學生親近、喜愛對聯作了鋪墊。采用懸念、對話交流方式，在交流中達到互學、互補、互相啟迪的效果，也激發了學生對漢字文化的熱愛。