語文教師如何進行教學反思

楊聰兵

教學反思是提升教師素質和專業(yè)化水平的重要途徑。作為一名語文教師，在語文教學中更應不斷進行教學反思。語文是思想的、信念的、道德的、倫理的載體，它的選文不同于理科，教材編排上有其復雜性和不確定性；它目標性不強。系統(tǒng)性和序列性不清晰，更需要語文教師在具體教學工作中不斷調整思路、步驟、方法，以適應語文學科教學的要求。基于語文教學自身的復雜性，因此必須進行語文教學反思。多反思，多改進，多提高，使自己的教學更有新意，更能贏得學生的喜愛。語文教學怎樣進行反思呢?

一、反思活動是否達到預設教學目標

新課程要求語文教師在制定每節(jié)課的教學目標時，要特別注意培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，即“三個維度”——知識、技能、情感態(tài)度與價值觀。

從學生的發(fā)展來看，能力、情感態(tài)度與價值觀，其使用性更廣，持久性更長。許多知識會隨著時間的推移而遺忘，只要具備獲取知識的能力，才可以通過許多渠道獲取知識、更新知識，所以，情感、態(tài)度、價值觀必須有機地融入課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。教學是一門深奧的藝術，只靠課堂是遠遠不夠的，必須對教學活動進行反思，才能發(fā)現(xiàn)教學中的問題，才能增進我們對語文教學本質規(guī)律的認識，從而幫助我們優(yōu)化教學過程。

二、反思活動是否能體現(xiàn)“溝通”和“合作”

葉瀾教授曾指出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”教學活動作為教育活動的一部分，“沒有溝通就不可能有教學”，失去溝通的教學是失敗的教學。教學中的師生關系不再是“人與物”的關系，而是“人與人”的關系。教學是教師與學生彼此溝通交流、相互理解、相互學習的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”，他們都應該以平等的關系進行交流與學習。課堂教學千變萬化，因此語文課堂教學中的反思有助于我們營造一種和諧的教學關系，善于調控課堂，讓課堂適應學生的需要，讓學生主體性真正地得以發(fā)揮。只有這樣，才能真正促進學生的多元發(fā)展。

三、反思是否創(chuàng)造性地使用了教材

教材歷來被作為課程之本。在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源。是給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料。同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。因此，教師在創(chuàng)造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內容加以記錄，既積累經(jīng)驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。

四、反思教學過程是否適應學生個性差異

新課程要求教學面向全體學生。作為教師，必須根據(jù)學生的個性特長，因材施教、因人施教、因類施教，充分發(fā)揮學生的個性特長，讓性格各異的學生爭奇斗艷，讓每一個學生都有施展才能的機會。因此，無論是情景的創(chuàng)設還是內容的呈現(xiàn)，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，均應以為了一切學生為目標，多層次、多渠道地開展教育活動。因此，教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，盡可能地創(chuàng)設條件發(fā)展學生的思維能力，培養(yǎng)學生的思維品質。促進全體學生的發(fā)展。

課后反思不僅限于一節(jié)課后，也包含對一個學段甚至自己整個教學生涯的反思。語文教師只有在不斷地自我反思與磨礪中才會永遠走在時代的前列，永遠在潮頭沖浪。考爾德希德說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境以及他們自己的職業(yè)能力。”沒有反思，教學將只建立在沖動、直覺或常規(guī)之上。“優(yōu)秀教師=教學過程+反思”。因此，語文教師在教學中只有時時反思、事事反思，并自覺地根據(jù)反思的結果矯正自己的教學行為，這樣才能不斷地提高語文教學水平，才能不斷地成長。