問題中“擦”出智慧的火花

葛柳琴

課堂中的提問是教師教學觀念的一種流露，是教師教學風格的一種表達，是教師教學能力的一種體現。提問人人都會。關鍵在于“巧”。因為“巧”的提問能夠點燃學生思維的火花，激發他們探索的欲望，為他們發現疑難、解決疑難提供橋梁和階梯，能引導他們一步步登上知識的高峰。教育的藝術在很大程度上就體現在教師敏銳地捕捉教育細節，科學地進行有效提問上。以下結合自己對聽課中的教師提問，談一些體會。

觀察對象：蘇云霞老師教研課《望月》。

觀察方法：5分鐘一個時段，記錄第二、第六時段。

在這兩個時段中，記錄以下五個問題，聯系研究課題“語文課堂中教師有效提問的觀察”作簡要分析。

問題一：“鍍”可以換個什么詞?(嵌、涂、染、披、描)把這些字代進去讀一讀。“鍍”字給你什么感覺?

分析：“鍍”在字典上的意思是：用電解或其他化學方法使一種金屬附著到別的金屬或物體表面上，形成薄層。在《望月》這篇課文中，應該是指月光照在物體上。物體有發亮的感覺。教者讓學生給“鍍”換個詞，問題的提出是為了調動學生的已有知識經驗，讓學生找出不同的詞描繪月光照耀下的物體。學生能夠根據自己對月光的感受，說出“嵌、涂、染、披、描”等詞。通過比較辨析，感受到了“鍍”字所表達的一種“發亮”的感覺，同時也體會到了中國語言文字的豐富性、準確性。教者從學生已有的認知結構出發設計問題，引領學生走進文本、感悟文本。這樣的問題拓展了學生的學習空間，激發學生思考。鼓勵學生自主感悟，用相似的詞語建構模塊。學生能發表自己的看法，思維空間比較開闊，提問是比較有效的。

問題二：指名讀句子：“……不假思索地說。”句子讀得快。好不好?

分析：“不假思索”是指用不著想，形容說話做事迅速。課文中這個詞體現出了孩子的天真直率，反應迅速。教者在教學中沒有直接點明詞意，而是換了一種角度來指導學生體會。問題扣住“不假思索”這個詞提出，讓學生通過辨別朗讀時該用怎樣的語氣、語調來感受詞意。學生有兩種不同意見，教者在處理的時候沒有直接判定對錯，而是讓學生在思維的碰撞中感受到“不假思索”的意思，體會到應該讀得快一些，進行了自我朗讀指導。學生通過自我構建得到“原生態”的感受，是最值得珍視的。

問題三：提示語放在前面或后面“……不假思索地說……”“……不假思索地說”。比較句子。給老師一個建議。

分析：提示語位置不同，看似意思一樣，細讀深究后，感覺到確實是不一樣的。教者這個問題的設計獨具匠心，體現了對文本的充分解讀。學生在比較中感受到提示語放在后面更能表現出說話人的“不假思索”。體會到說話的迅速。這個問題比前一個問題更深入一層，關注了學生的發展，因而是非常有效的。但“給老師一個建議”，這樣的提法不夠明確。

問題四：“瞳仁”是什么?

分析：簡簡單單就是美。問題很簡單，答案也簡單，學生很容易地回答了，教師也沒有再作詳細的解釋說明。在這個簡單的問題背后，隱藏著學生聯系生活實際及上下史進行思考。因而是有效的。

問題五：詩人借月在訴說著什么呢?你能從詩句中看出來嗎?

分析：這個問題覆蓋面比較廣，容量比較大，涵蓋了“賽詩”這個部分?；卮疬@個問題，需要學生充分預習，查找資料。要求學生有一定的古詩基礎，較好的語文積淀。這個問題抓住了文本語言的“生長點”，學生將對詩句的理解用自己的語言表達出來，正是一種內化外吐的過程。教師點評得當，幫助學生進一步提升了情感體驗，加深了對詩句內涵的理解。特級教師于永正曾說過：“課前，老師得先和文體‘對話，即鉆研好教材。”對文本的掌握，教師要從字、詞、句、段入手，整體上對文本有一個了解，清楚作者的寫作意圖，正確理解文本的主旨，對其價值和內涵有發掘；把握準訓練點。引導學生自主學習、拓展與延伸，形成富有個性化的教學設計，為教學取得源頭活水。以上問題表面上看是信手拈來，即性所得。實質上是匠心獨運、蓄意安排。問題的提出體現了教師從不同層面、不同角度對文本進行思考、挖掘，著眼于促進學生運用已有知識經驗分析問題、解決問題能力的提高，充分體現了提問的有效性。所以，要在課堂教學中實現有效教學。教師應該主動地開發有效性問題，促進學生與文本的對話，拓展學生思維的廣度和深度，讓學生通過自主體驗與感悟，得到最大的發展。

總之，教師進行課堂提問設計時，應以中心問題為綱，把綱目串聯在主線的基點上。要把握好“為教學目標、教學主題服務設計問題”的原則，避免提問的盲目性和隨意性，力求做到先后有序、前后融通。使所有的提問構為一個整體系統。對于那些無法預設的、偏離目標或與本主題無關的問題，教師應當理智地舍棄，確保自己教學的航船順利駛向既定的目標。