語文綜合性學習探析

楊建英

語文綜合性學習是語文課程改革的亮點，是一種體現“超越課堂，超越學校”的學習模式。敢于放寬視野進行大膽綜合，便能使語文學習獲得源頭活水，變得鮮活，在六年的實踐中我們初步品嘗到語文綜合性學習的甜頭。

一、訓練——扎實孩子的“綜合”能力

“語文綜合性學習”，“綜合性”三字特別搶眼。在教學中我們綜合性學習的基本教學理念應該突顯“綜合“特色。比如，四年級第一次綜合性學習《魅力童話》。我設計出這樣幾個活動：

（1）讀一讀。各自搜集自已喜歡的中外童話，認真讀一讀，做好讀書筆記，把感悟較深的片段記錄下來，再互相推薦，交換閱讀。

（2）講一講。以小組為單位，把最喜歡的童話故事講給組內的同學聽，由組內同學多角度評價，并推選優秀組員參加班級故事比賽，大家當裁判。

（3）寫一寫。留足時間鼓勵學生發揮奇思妙想編一則童話，并且試著演一演自己編的童話。

（4）評一評。由學生選出“讀書能手”、“講故事能手”、“創作能手”、“表演能手”。讓學生在輕松愉悅的情境中度過。

二、學習——彰顯孩子的個性

轉變教師“充電式”角色為導演，合作學習有助于為學生提供交流互助、展示個性的平臺。在綜合性學習中，我們可以根據學生的特長與喜好安排學生以小組為單位合作學習。如：

在《廣告——生活因“你”而精彩》的綜合性學習中的第二個環節“眾里尋‘你千百度”。根據廣告傳播的主要渠道，我把學生分為四大組：網絡組、影視組、報刊組、街頭組。每組因渠道不同，最終的呈現方式也各有千秋：網絡組負責進入各大網頁全力搜索，有選擇地記錄下網址或下載廣告圖片；影視組則是負責電視廣告的刻錄或模仿表演；報刊雜志的搜集工作看似簡單實則繁雜，需要把刊登的大小廣告圖片與條文進行歸類剪貼；街頭小組的架式無疑是一個專業攝影隊，他們拿著照相機，逛大街、進小店，捕捉街上最心動的廣告畫面。任務明確，誰也不閑著。課余時間，教室里的學生三五成群的集中在自己小組里興致勃勃地匯報搜集的材料，那場面別提有多興奮。同學們在活動中不僅收獲了知識，還收獲了興趣。

三、積累——放飛孩子的翅膀

呂叔湘先生說：“學生學好語文三分得益于課內，七分得益于課外”。一直以來人們都非常重視語文積累，可真正實施起來卻不知如何下手，積累的內容單調、空泛。但自從有了語文綜合性學習，它根據課文，結合單元的需要，為我們提出了全新的要求，使積累的內容不再單一、積累的方向不再盲目。如：

在綜合性學習《成長的故事》的展示中，學生展示了從圖書館收集到的極具教育意義《鑿壁偷光》、《顧炎武自督讀書》、《陳毅送米》、《列寧當演員》等，并通過閱讀明白了從小要樹立勤學苦練、勇于探索、舍己為人的品質，從名人身上受到了教育，得到了熏陶。

在綜合性學習《漫游語文世界》中，學生通過上網搜索搜集到了鮮為人知的姓氏來。“方”姓，遠古有個神農氏，是著名農業部落首領，他的后代中有一位叫榆罔的，把兒子封在“方”一帶，享用當地的物產。那兒子本來叫“雷”，受封方山后又叫“方雷”，方雷的子孫就以地名為姓，世代方姓。在搜集姓氏活動中，學生初步了解到了中華民族博大精深的文化淵源。

語文綜合性活動不僅改變了以往那種把資料一剪一貼簡單的拼湊，而且坦然的走出了照本宣科，只走過場不求實效的積累誤區。

四、生活——詩化孩子的課堂

生活即語文，語言文字源于生活，語文綜合性學習是在教師引導下學生扎根生活這個天然教室，把課堂上所學的知識運用于生活實踐，再把所得的生活經驗運用于課堂的學習。它把生活與語文緊密相連，把學生今天的學習與未來的發展緊緊地聯系在一起。

例如，在《名人在你身邊》活動中學生的創作別具特色。制作出名人小報——《心目中的英雄》；收集名人作品匯成——《了不起的創作》；收集名人的照片并附有成長經歷——《多彩生活》，給名人事跡編短劇——《時光遂道》等。在《多彩四季》中學生創作了趣味盎然的小詩，《愛美的樹阿姨》“樹阿姨最喜歡染發，春天她染成淺黃色，夏天她染成深綠色，秋天她染成棕黃色，到了冬天，樹阿姨愛惜她的頭發，她可不想再染發了，她編了一頂白帽子，小心翼翼地戴在頭上。”《熱鬧的春天》花朵兒打開窗子；小蜻蜓轉著圈兒；湖水泛著微笑；樹葉兒打著卷兒；筍芽兒探出頭來；小魚兒吹著泡泡；蚯蚓撥開泥土，春天真熱鬧！”《秋風吹》“秋風吹，秋風吹，吹黃了菊花，吹紅了楓葉，吹走了大雁。”……學生的創造是無法估量的，在實踐中學生走進“生活”這個多姿態多彩的語文世界，并在鮮活、生動的生活中深切的領會到了學語文用語文的真諦！

邵武市大埠崗中心小學（354001）