淺談語文的美感教學

陸紅梅

一、品味語言美

課文中規范、精美、鮮活的語言，應該是學生精力、智力、心力等的主要投放地和施展區。在教學時，教師可以設計形式不同的朗讀讓學生能多讀、樂讀。讓學生在不同形式、不同要求的讀中感受語言文字本身的美，并在一次次的朗讀中表達美，再現美，最終達到語言的內化。品賞作者表情達意的語言，是提高學生言語水平的需要，也是陶冶學生情操、提升學生精神境界的需要。

如，《槐鄉五月》的第一節中描寫小蜜蜂和小孩子的語句文字優美，節奏感強，相同的句式讀來瑯瑯上口，象聲詞的運用讓我們感覺出蜜蜂采蜜的熱鬧與孩子們跑動時的歡快。為了讓同學們進一步體會語言文字的美妙，想象槐鄉五月的熱鬧情景，我設計了這個品讀語言文字的環節，將課文中的句子分行顯示，便具有了詩的意味。在品讀中，更能真切感受到詩一般的韻味，豐富了學生的語言積累。語句“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。”緊扣文本，多處運用比喻這一語言特色，語言如詩般動人，對稱句式錯落有致。

二、感受形象美

教材中的形象之美，首先表現為人物美。《海倫·凱勒》一文中，在劣境中身殘志堅的拼搏形象，無不激勵和鞭策同學們向她學習。如《黃河的主人》這篇散文，描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神，文中寫到“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。……