淺談語文的美感教學

陸紅梅

一、品味語言美

課文中規范、精美、鮮活的語言，應該是學生精力、智力、心力等的主要投放地和施展區。在教學時，教師可以設計形式不同的朗讀讓學生能多讀、樂讀。讓學生在不同形式、不同要求的讀中感受語言文字本身的美，并在一次次的朗讀中表達美，再現美，最終達到語言的內化。品賞作者表情達意的語言，是提高學生言語水平的需要，也是陶冶學生情操、提升學生精神境界的需要。

如，《槐鄉五月》的第一節中描寫小蜜蜂和小孩子的語句文字優美，節奏感強，相同的句式讀來瑯瑯上口，象聲詞的運用讓我們感覺出蜜蜂采蜜的熱鬧與孩子們跑動時的歡快。為了讓同學們進一步體會語言文字的美妙，想象槐鄉五月的熱鬧情景，我設計了這個品讀語言文字的環節，將課文中的句子分行顯示，便具有了詩的意味。在品讀中，更能真切感受到詩一般的韻味，豐富了學生的語言積累。語句“有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條地掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒?！本o扣文本，多處運用比喻這一語言特色，語言如詩般動人，對稱句式錯落有致。

二、感受形象美

教材中的形象之美，首先表現為人物美?！逗悺P勒》一文中，在劣境中身殘志堅的拼搏形象，無不激勵和鞭策同學們向她學習。如《黃河的主人》這篇散文，描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神，文中寫到“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。理解這一句的關鍵是幫助學生借助語言文字創設的情境，感知羊皮筏子的洶涌的激流里鼓浪前進的驚心動魄的景象。艄公的沉著穩健，深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心靈，讓人感到人類的偉大。在教育中，教師應抓住這些形象，充分渲染，讓學生在欣賞這些人物形象時，崇高的思想和人格得以培養和塑造。

教材的形象美不僅表現為人物形象，而且表現于自然景觀。大自然中日月星辰、山水草木、風雨雷電，經過藝術加工，同樣成為一種文學形象。教師引導學生分析體會這些景象，對于激發學生熱愛大自然，熱愛生活，熱愛祖國的思想感情具有美學的教育意義。

三、領略意境美

葉圣陶先生提出：“作者胸有境，入境始與親”。如何讓學生融情入境，關鍵在于情境的創設。外在的自然風景與內在的心靈互相迭印，相融為一，這即是意境。為學生創設一種美好的意境，朗讀是一種很好的形式。教師可根據課文的特點，運用范讀、自讀、引讀、議讀、齊讀等多種形式來引導學生深入感悟文中的意境美。

如《美麗的南沙群島》一文，若能細細品讀，你不僅被它豐富的內涵和迷人的景致所傾倒，而且文藻辭章用得恰如其分，恰到好處。學生經過不斷地讀、誦、品，自然而然會受到心靈上的共鳴。如文中“天是一塊藍玉，海是一塊翡翠。遠望水天相連，翡翠和藍玉合璧，蔚為壯觀。……”這類詞句，可謂句句著意，筆筆融情，字里行間無不洋溢著作者對南沙的喜愛之情。

四、體驗人性美

文學作品是作者心靈的反映，優秀的作品閃現著作者的人性之美。在引導學生學習散文時，要深入文章中心，發掘作者對生命、自然、生活熱愛的美好感情，這就是作者人性美的集中體現。如冰心的散文《只揀兒童多處行》講了“我”游頤和園時的所見所聞，生動地描繪出兒童們生機勃勃，天真可愛的形象，并從中得到了不少樂趣與感受，閱讀此文，如同在聆聽一位愛好游園的老朋友跟你敘談家常，在娓娓的敘述中偶爾發些議論，這些議論精湛而深刻，而你也不由得為他高尚的審美情趣而深深折服，肅然起敬。在教學中我們可用自由質疑，直撲中心的方法，讓學生找出重點段落“當你春游的時候，記住‘只揀兒童多處行，是永遠不會找不到春天的”。然后引導學生思考：“為什么說只揀兒童多處行就一定能找到春天？”看看課文是從哪幾方面表現中心的，重點體會文章所要表達的思想：兒童們與春天的花兒一樣新鮮美麗、充滿生機。通過這種方法，層層分析，結合朗讀，從而讓學生體會作者對生命、自然的熱愛與贊美。

江蘇省通州市李港小學（226361）