語文教學(xué)應(yīng)重視情感體驗(yàn)

李濤文

情感是人對現(xiàn)實(shí)世界的一種特殊的反映形式，是人對現(xiàn)實(shí)的對象和現(xiàn)實(shí)是否適合人的需要和社會要求而產(chǎn)生的體驗(yàn)，如喜歡、憤怒、悲傷、痛苦、憂慮等。語文教學(xué)是具有鮮明的情感色彩的。一個成功的語文教師在教學(xué)中往往能充分利用教材設(shè)置豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，巧妙地創(chuàng)設(shè)一個又一個情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的語文的情趣，收到事半功倍的效果。多年來我一直有這種感受，即語文教學(xué)應(yīng)重視情感體驗(yàn)。

現(xiàn)行的中學(xué)《語文》課本中的文學(xué)作品絕大多數(shù)是古今中外的名篇，無不滲透作家深厚的個人情感，具有較高藝術(shù)性和審美價值，我們要讓學(xué)生領(lǐng)悟作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色，大多可從情感體驗(yàn)入手。在教朱自清的《背影》一文時，讓學(xué)生聯(lián)系自己生活體驗(yàn)有感情地朗讀課文，讀著、讀著，突然有學(xué)生哭了起來。我連忙叫該同學(xué)談體會。他說：“朱自清爺爺?shù)母赣H用吃力的雙手攀爬月臺為其買橘子的情景使我想起了一件往事：一個下大雨的夜晚，我生病了。媽媽背我去醫(yī)院，因急著趕時間摔了一跤，膝蓋摔破了。當(dāng)時鮮血直流，但媽媽忍著劇痛，把我背到醫(yī)院，安頓好后，仍一步不離地守在我的病床。當(dāng)大夫初步檢查后告知她我無大恙時，她這才一瘸一拐地去包扎自己的傷口。至今，媽媽膝蓋上還留有一個大傷疤。”聽了這位學(xué)生的回憶，我的眼圈濕潤了。另一位又站起來說：“我想起父親那雙粗大、厚實(shí)、長滿老繭的手……”此時的課堂，已成了強(qiáng)烈的心靈感應(yīng)的河流。望著一雙雙紅著的眼睛，我趁熱打鐵，搬來了準(zhǔn)備好的活動?xùn)艡冢寧孜粚W(xué)生扶著兩頭，自己穿著厚棉襖親自吃力地攀爬著。此情此景學(xué)生完全被震撼了，教室里許多同學(xué)潸然淚下……就這樣，學(xué)生的生活體驗(yàn)和作品情感產(chǎn)生了共振效應(yīng)，教與學(xué)的雙向交流在情感體驗(yàn)中得以完成。

“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”(劉勰《文心雕龍·知音》)情感是作者寫作的來源，也是我們學(xué)習(xí)文章時所必須進(jìn)入的境界。在教高爾基的《海燕》一文時，我先用貝多芬的《命運(yùn)交響曲》作背景音樂，營造一種藝術(shù)氛圍。然后用標(biāo)準(zhǔn)普通話一遍又一遍范讀課文，學(xué)生靜靜地聆聽，用心去體驗(yàn)烏云的翻滾、閃電的刺眼、雷聲的轟鳴、浪花的咆哮、海燕的飛翔、海鳥的恐懼……在情感體驗(yàn)中，學(xué)生領(lǐng)悟到雄渾、博大和壯美的背景下，海燕矯健、勇敢、戰(zhàn)斗的雄姿。文學(xué)作品的含情、教者的傳情、學(xué)生的感情匯成一曲歡快優(yōu)美的旋律，在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生感到的是一種樂趣，是情感的鍛造與升華。課后，我讓同學(xué)們將自己對課文的感受和體驗(yàn)畫成一幅畫，有一位畫的《飛翔》在全校繪畫比賽中榮獲了第一名。

當(dāng)今的語文教學(xué)中有一個較大的弊端：教師干巴巴的講得太多太爛，而讓學(xué)生用情感去體驗(yàn)的太少太少。學(xué)生不能把感情投入進(jìn)去，只是機(jī)械地接受知識，自然會感到枯燥厭煩。如果我們在語文教學(xué)中注意激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在全新的情感體驗(yàn)當(dāng)中既學(xué)到知識又增強(qiáng)對世界、對生活、對自我的認(rèn)識，何樂而不為呢?◆（作者單位：江西省婺源中學(xué)）

□責(zé)任編輯：王鋒旗