激發學生學習數學的積極性

蘭師福

數學往往因其枯燥而不被學生喜歡。尤其是低年級的學生，他們的心理素質還不夠健全，讓他們去學一種并感興趣的東西，必然會引起反感。長此以往，就會導致厭學。因此，掌握學生的心理，用適當的手段改變這種情況是至關重要的。在教學實踐中，我越來越感到“激勵教育”就是這樣的良藥。

一、以愛“激”學

師愛猶如母愛，又勝似母愛，學生在他喜歡的老師面前不會因為“怕”而不得不學，而是更主動地去表現自己，這就由被動的學而變為主動的學。這恰恰是教師的愛，激發了他們學習的熱情。怎樣讓學生感受到教師的愛呢？我體會最深的一點是要“見縫插針”。數學教師一般都不是班主任，和學生接觸的機會比較少，更需要人為地創造一些機會，在學習和生活的各個方面關心學生。另外，親切的眼神、細微的關心動作、和藹的態度、熱情的贊語都能縮短師生心靈間的距離，使學生獲得精神上的滿足。

二、以趣“激”學

生動有趣的教學活動能緊緊抓住學生的注意力，激發起他們的求知欲望。針對兒童的特點，可以采用猜謎、講故事、對口令、游戲、操作等多種形式激發學生的學習興趣。無論哪一種形式，只要恰到好處，都可以收到好的效果。如在教學“7加幾的加法”時，我設計了一個猴子摘桃的游戲，讓學生扮演小猴子，每個小猴子拿著一個“7加幾”的算式，去摘寫著這道題答案的桃子，誰摘對了桃子就歸誰所有，學生在游戲中深深地感受到“湊十法”的妙用。接著我又用趣味性的語言說：“猴王看到小猴子又對又快地摘到了桃子，非常高興，它又給小猴出了一道難題。”接著，我出示算式“6+7=”，結果，學生在高漲的情緒下，一下子就想出了3種方法。這樣，既復習了看7想3的湊十法，又復習了交換加數的位置和不變的知識。

三、以疑“激”學

學起于思源于疑。采用設難質疑的方式，可以激發學生渴求新知識的心理。例如在教“面積和面積單位”時，上課伊始，我拿出一個正方形的框，然后演示把一只球放在框的中間而球掉了下去的過程，讓學生通過觀察回答“球為什么會掉下去”。進而再問：“你能想一個簡單的辦法，讓球不掉下去嗎?”學生會想到在框的中間加一片硬紙擋住球就不會掉下去了，從而引出了“面”。通過這樣設疑，使學生對“面”有了一個感性認識，收到了較好的效果，另外，在課結束前，出一道難易適當的思考題，也可以激起學生的求知欲。

四、以信“激”學

教師要相信每個學生，在每個學生不同的起點上提出不同的要求，給予不同的幫助，使他們樹立起堅強的信心。這樣，他們才會在以后的學習中勇于戰勝困難。學生獲得自信的重要的一點就是要有成功的體驗。再也沒有比失敗和挫折所引起的精神負擔更能使人喪失動力的了。因此，給學生創設成功的機會，讓他們體驗成功的喜悅，就能大大提高學習興趣，強化他們的學習動機。例如，可以在教學中設計一組適合各種能力水平的練習題。上課時照顧一下差生，給他們提一些較容易的問題，在他們回答后，給予表揚，讓他們也體驗一下成功。同時，讓他們在獲得成功的快感后又產生強烈的不滿足感，再一次促進他們學習數學的興趣，激發其不斷進取。◆（作者單位：江西省南康市橫寨鄉小學）

□責任編輯：鄧園生