對高中歷史新課程教學目標的三點認識

胡小玲

一、學生觀——學生是教學目標中的行為主體

教學目標是課堂上通過師生的共同活動，多角度、多途徑感知、探索、思考歷史，從而讓學生認識歷史，在知識的認知、能力的提升、學史方法的改進、情感態度價值觀的感悟等方面達到的目標。因此，制定教學目標時應該把學生設為教學目標的行為主體，教師關注的重點不在怎樣教，而在怎樣指導、組織學生進行各種活動，如何促進學生有效學習和全面發展。在文字上可以表述為：了解掌握……知識，通過……活動，提高……能力，通過……模仿，體會……情感，形成……認識等。例如，“辛亥革命”中武昌起義這一知識點，我把教學目標設計為：利用網絡資源，登錄“血鑄中華”網站，從地理位置、經濟實力、群眾基礎、革命準備幾個方面，分組查找資料，分析辛亥革命首先在武昌取得成功的原因，培養學生自主收集、解讀材料、分析處理材料的能力，體會合作探究的學習過程，通過觀看視頻，了解武昌起義的經過，感悟革命新軍在形勢突變的情況下敢于主動出擊、英勇無畏的斗爭精神，通過分析武昌起義后形勢的變化、各種政治勢力的態度、革命潛伏的危機，培養在復雜事件中抓住主要矛盾，理清主要線索的能力，感受革命斗爭的艱巨性、復雜性。

學生已有的知識基礎、能力準備、學習方式、觀念態度等因素，是教學目標設計的出發點。教師設計教學目標時，充分考慮這些因素，使目標更具有可操作性、可行性，適應并符合學生的特點，在充分了解學生的基礎上進行“預設”，又對教學過程中可能“生成”的問題有所準備，把“生成”的問題轉化為學生學習的契機，以實現目標。

二、整體觀——三維教學目標統一而不可分割

新課標中教學目標的最大特點在于關注學生以何種方式去獲得知識，如何形成自己的認識，是接受還是探究，是單

純記憶還是思考分析？在獲得知識的過程中，思維活動的介入有多少？思維能力是否得到發展？情感、態度、價值觀方面是否有積極的體驗？

知識是課堂教學的基礎，也是其他二維目標實現的載體，但不能唯知識。“過程與方法”關注的是“學生掌握知識理解知識及相互之間關系的過程，以及在這個過程中積累的方法”。“落實的應該是一種發展性、發散性的學習方式”（《中學歷史教學參考》2007年第9期，王芳《對“過程與方法”的一點認識》）。“過程與方法”可以理解為學生學習、認識歷史的方式、途徑、過程，在這一過程中逐步掌握學習歷史的方法。情感、態度、價值觀目標是學生在學習過程中探討交流，在交流中體驗，在歷史的知識情境中感受歷史，形成自己的態度、認識和價值觀的過程。

三維目標統一在學生的學習過程中，互相滲透、交織，又各有特點。每節課的內容不同，每個知識點的學習都可能體現著目標的三個維度，但又各有側重，漸次累加，便構成全課的目標。三維目標的實現過程有如引導學生剝筍、品筍的過程：教師根據新的課程觀，按照學生認識事物的邏輯順序整合教學資源，在課堂上引導學生一層層剝掉筍衣——從各類資源、素材中獲取有效信息，通過探究、比較、討論、交流、綜合歸納，理解相關知識；剝掉筍衣之后品筍——形成結論和認識，在求取知識的過程中開啟思維、品味歷史的智慧，從中感受、體驗知識的內涵。

在教師引導、促進學生的探究活動過程中，獲得學習的方法——過程和方法目標，了解、掌握知識，提高思維能力——知識與能力目標，在情境中感悟、體會，形成認識——情感、態度與價值觀目標。這三者是統一而不可分割的。

三、發展觀——教學目標的實現需要改進舊的評價體系

《普通高中歷史課程標準》（實驗）指出：“學生的學習評價是教學評價的重要組成部分，具有反饋、調控教學并促進學生全面發展的重要功能。學習評價必須以此為依據，遵循既注重結果，也注重過程的基本原則，靈活運用各種科學有效的評價手段，對學生的知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀做出定量和定性相結合的評價。歷史考試是學習的一種評價方式，主要包括筆試和口試，運用這些考試形式時，要注意其科學性、有效性和多樣性的統一。”在“評價建議”中要求對學生的歷史學習進行全面客觀的評價，評價方式主要采取包括歷史習作、歷史調查、歷史制作和歷史考試等。

現行的中學教學評價體系中，基本上是注重結果而忽視過程，筆試仍是最常用，甚至是唯一的評價方式。分數成為教師與學生共同追求的目標。在當前高考制度的條件下，多種評價方式的推行尚需要一個過程，而學生的發展不能被耽誤。因此，利用改革考試試題來“調控”教學，全面而充分考查學生的知識與能力、方法、情感態度與價值觀等，甚至使學生考試的過程也成為情感、態度、價值觀的發展過程，以此來促進教學，是值得探究的方向。上海卷高考試題，如“民國初期學生心目中的偉人的討論”題、“上海市貌的變遷”題、“以世界眼光觀察與理解《南京條約》抄件等六幅圖片寫一篇歷史小論文”題和“兒童眼中的社會”題等都是很好的參考。◆（作者單位：江西省南昌市第二中學）

□責任編輯：曾維平