在不教中教

肖燦先

著名特級教師賈志敏先生談到，一次他在北京與葉圣陶先生的長子葉至善先生一同開會，休息時他請葉至善先生介紹小時候葉老是怎樣教授孩子作文的。葉先生說：“不教的。”接著介紹了葉老的做法。原來，葉老從不給孩子講寫作技巧之類的東西，只要求孩子每天讀些書，讀什么自己決定，但讀了什么書，讀懂點什么，都要告訴他。他還要求孩子每天寫一點東西，寫什么也不加限制，納涼時讓孩子把每天寫的東西讀給他聽。他不說寫得好或寫得不好，只說懂了或不懂，不懂的地方得認真修改，直到聽得懂為止。

葉老的做法看似不教，實則真教，乃高明之教、高效之教，體現了他倡導的“教”是為了“用不著教”的思想，給了我們很多啟示。

一、寫作的主體是學生

寫作是學生學習生活的需要,是用語言文字表達對自然和生活觀察思考后的認識，表達對接觸到的人、事、物的情感。不是教師的認識，也不是教師的情感。因此，寫作的主體應該是學生，寫作的主動權應該掌握在學生手里。但是，在實際的寫作教學中，情況則恰恰相反，寫作是教師布置給學生的任務。學生常常感到十分為難，因為題目是教師擬的，自己沒有這方面的生活積累，更談不上什么真情實感，因此感到無從下手。教師講的寫作技巧其實起不到多大的作用。學生冥思苦想，像從用光了的牙膏皮里擠牙膏，怎么也擠不出，于是就造假。有的學生干脆從報刊上抄襲或從網上下載，作文沒學好，道德也缺失了。

批改學生作文也是教師的事。本來文章是學生寫的，表達什么意思，抒發什么情感，學生心里最清楚，可偏偏無權參加修改，全由教師包辦代理。教師用成人的眼光看待學生筆下的事，憑自己的主觀意志修改，將觀點、情感強加給學生。學生或看不懂，或難于接受，教師雖辛苦，但無益甚至有害。

葉老只要求孩子寫點東西，寫什么不加任何限制，喜歡什么就寫什么。這樣，寫作的主體是孩子，反映的是他們的生活，表達的是自己的情感，寫作便如同游戲一樣，成為一件快樂的事情。學生對寫作有了興趣，就會一發而不可收，每天寫點東西就會成為一種習慣。在不斷的實踐中，技巧越來越熟練，寫作水平必定會不斷提高。

修改作文也是學生自己的事。葉老的傾聽其實就如同教師的批改，但有著本質的區別，他不是包辦代理，而是讓孩子自己修改。好文章是自己改出來的，文章只有自己改，才能越改越合乎自己的本意。學生在修改作文的過程中，不僅遣詞造句的功夫越來越深，修改的技巧也會越來越熟練，漂亮的文章就在他們的筆下不斷涌出。

二、閱讀是寫作的基礎

“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生閱讀的作品（當然是優秀的作品），都是學生寫作的范例，量的不斷積累，必能產生質的飛躍。在大量的閱讀中，學生積累了詞匯，培養了語感，學到了表達的技巧，對提高語言表達能力大有裨益。大量的閱讀還能豐富學生的知識，開闊視野，學生從中獲得許多課本上沒有看過、生活中沒有見過的知識，為他們的寫作提供大量素材，在很大程度上解決沒什么可寫的問題。大量閱讀還能在豐富學生知識的同時，凈化心靈，陶冶情操，提高對生活中的人、事、物的認識，讓他們懂得什么是真善美，什么是假惡丑，這樣，學生作文的主題也會表現得越來越深刻。

當然，閱讀課的教學也不容忽視。其任務不僅僅是把課文讀懂，重要的是教給學生閱讀的方法，讓他們用閱讀課上學到的方法去讀懂沒有教的文章，起到舉一反三、觸類旁通的效果。

葉老對孩子的閱讀既不嚴格限制，也不放任自流，而是正確引導。一是讀什么書自己選擇。這樣做的目的就是培養閱讀興趣，讓孩子們博覽群書，以便獲得廣博的知識。知識豐富了，筆下就有永遠寫不完的材料。二是要能基本讀懂。“告訴他”是一種簡單有效的檢測手段，即復述書本的內容，而復述必須以理解為前提。理解別人文章的過程就是學習別人表達方法的過程。這樣書讀得越多，理解能力就越強，各種表達方法的吸收就越多，自己寫作時，就能駕輕就熟，筆下生花。

三、好作文的標準是別人看得懂

小學生的作文，怎樣才算寫得好？很多教師會說：中心明確、條理清楚、詳略得當、語句通順、用詞恰當。作文指導課就是這種標準的具體詮釋。學生無法理解這些要求，更不知道怎樣才能達到這些要求，只知道“中心明確”就是凡事得說“好”，不能說“不好”。比如“我的老師”這題，只能寫老師工作認真負責，關心愛護學生，不能寫老師不負責任，還體罰學生。學生想不出老師的“好”，只好把通過媒體了解到的優秀教師的事跡按在自己老師的頭上，讓老師看了自己都覺得不好意思。這樣的要求嚴重束縛思維，扭曲心靈，迫使學生情感造假，寫出一些虛情假意的八股文，作文成了他們煩惱而又痛苦的事情。

葉老評判作文合格的標準只有一個，那就是“聽得懂”(或“看得懂”)，其實，這是最基本、最實在的標準。因為作文是寫給別人看的，看得懂才是至關重要的。只有“懂”，才能了解作者的寫作目的，接受作者的觀點，與作者在情感上產生共鳴。

別人看得懂，必定是表達真情實感的作文。小學生作文遣詞造句，就是為了準確地表達自己的真情實感，讓別人理解與接受。或許因為小學生思想不成熟，情感的表達顯得幼稚，看事物的眼光存在偏差，但是真情實感最可貴。教師應加以培養、保護和引導，防患虛情假意占據學生的心靈，這不僅關乎學生的作文，更是關乎學生做人的大事情。（作者單位：井岡山大學教育學院）

□責任編輯：徐純軍