我的一周口語交際和片斷作文訓練

馮家慶

聽、說、讀、寫綜合運用，整體推進，是語文學習的基本途徑，也是語文知識和能力形成并運用的基本方法。如何將聽、說、讀、寫四個方面有機結合、靈活操作，從而相對集中地達到高中語文學科的知識學習、能力理解和個性展示的目的?我從這個問題出發，設計一周的口語交際和片斷作文寫作訓練，以達到聽、說、讀、寫綜合學習的效果。

第一課時登臺講話

組織學生上臺自由講話，要求暫不上臺的學生認真聽，仔細觀察。當學生走下講臺，教師便針對學生講話時的姿態表情，視線起落和聲音質量與臺下學生進行交流，并按講話的基本要求做簡要評價，使學生明白講話的基本要求，幫助學生初步塑造合格的講話形象。

第二課時話題：我最____的事

要求：首先，學生在話題中確定定語，可選用諸如高興、感動、悲傷、義憤等具情感色彩的詞語。這一選擇的目的是讓學生有意識地確定說話的中心。其次，說話時要注意體態、表情和聲音，要注意調控自己的視野或利用視覺來處理怯場(這些在上課時已有一定的訓練基礎)。

每一學生講話完畢，教師適時給予鼓勵性評價，這一點必不可少。一課時下來，學生都能在成功中有所得有所悟。

第三課時命定情境進行說話訓練和片斷作文訓練

將一課時一分為二，前20分鐘圍繞教師命定的情境進行臺上說話訓練，說他們對情境的分析，說感想，說見解，甚至用藝術語言描述聯想的某個細節。

這20分鐘的講話是片斷作文的先行，它展示了眾學生不同的理解和構想，突破了個人思維局限，把粗線條的情境材料加工成眾學生的整合素材。當然，這實質也是寫作文之前的審題選材，只是在這里出現了“眾人拾柴火焰高”的局面，使智慧取之于學生而用之于學生，效果較個體單獨構思要好。

后25分鐘，要求學生在說話訓練的基礎上快速成文，要求注重結構，最少是三段文字，300字以上。學生思路已開，寫作積極性高漲。

附此課時的情境素材如下。

時間：炎炎夏日；

地點：綠樹環抱的一草坪；

人物：練習足球的小伙，穿著干凈約五六歲的小姑娘；

事件：小伙將球踢飛到遠處的烈日下，小伙子不情愿去拾球，正猶豫之際，小姑娘跑去拾球、抱球、給球……

下附學生一篇片斷作文：

烈日底下的一絲清香

哎呀!今天的天氣如此之好，小主人們抱著我來到一片陰涼的大樹下，真是太舒服了，鬼才不要到那太陽下去送死呢?會把我烤焦的。

啊呀!好痛呀，是誰?是誰偷襲我呀?這么狠!啊!是主人，怎么可能，以前他從不踢我的，今天怎么會，氣死我了……

哎喲!哎喲!我就這么一直痛叫著在空中飛來飛去。主人們毫不客氣的又給了我一腳，一腳，又一腳……我好疼呀!

哇!是誰?是誰?到底是誰給我的這一腳，是最狠的了，咦?我屁股上怎么有這樣黑的腳印啊?是主人給我的，太可惡了，怎么回事，我怎么還在空中飛呢?這一次我怎么飛得這樣久呢?哈，終于可以不被主人們“虐踢”了。

好燙呀!怎么，怎么我會到這鬼太陽下來呢?好燙呀!主人，你這一腳可真是“好”啊，燙死我了?！爸魅耍靵砭任?，我讓你踢還不行嗎?你快來，快來呀，我快要中暑了?！蔽沂贡M我渾身的力氣叫他們，可他們個個都坐在地上看著我發呆。

好香啊!哪來的，從我背后跑來個漂亮、可愛、干凈的小女孩，五六歲左右吧?她沖著我邊跑邊笑，笑著把我抱起來，她身上的香味是什么味?是我說不出的香，反正是好香，她抱著我走向主人把我還給主人，當主人接過我時，我看見他白白的臉蛋上泛起一圈紅暈……

第四課時

課堂結構和具體操作同上課時，情境素材縮為一句話：清晨，某豪華大酒店門口一堆嘔吐物。

學生一見這素材便炸開了窩，喧嘩久久才平息?？梢?，學生并非無情。

講話者迅速地打開了兩條思路：一是批評市民素質低劣，不重視城市衛生；二是抨擊大肆揮霍和腐敗享樂的現象。

說者和聽者都動情動容，深表悲哀和義憤，片斷作文自然很成功。

第五課時

評價片斷作文，小結說話訓練和片段作文的關系。本課時有以下三個任務：

一、教師高度評價兩次片斷作文的成功。雖然，這“成功”有教師出于鼓勵學生繼續努力維持興趣的需要，但是，對于平時怕寫作文的學生而言，是十分必要的。

二、學生談感受并宣讀自己的作文。

學生談感受，就是學生針對第三、四課時的說話訓練和片段作文談印象。而后，安排他宣讀自己的“成功之作”。這一過程的目的有兩個：讓學生繼續說話訓練并在宣讀自己的作文中品嘗“成功”。

三、老師小結。

我總結了三條：

1.說就是思，思需要說；

2.善說者是智者；

3.能文者是能者。

這三條作文理論，也許難經得起推敲，但沒有明顯謬誤。短短一周內，學生有了由感性到理性、由實踐到簡單理論、由看似平凡的說話到不平凡的片段作文的真體驗，學生對這三條小結頗為稱道。◆（作者單位：江西省湖口中學）

□責任編輯：王鋒旗