用實驗貫穿課內(nèi)課外　培養(yǎng)求知欲和創(chuàng)新力

胡春暉

初中年齡段的學生，活潑好動、精力充沛，勇于探索，好奇心盛，求知欲強，具有較強的創(chuàng)新潛能。初中物理實驗教學既能為學生正確認識事物及發(fā)現(xiàn)事物間存在的客觀規(guī)律提供事實依據(jù)，又能培養(yǎng)學生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，同時實驗教學還以其生動的魅力和豐富的內(nèi)涵為學生發(fā)揮創(chuàng)造潛能提供獨特的創(chuàng)造環(huán)境。

幾年的初中物理教學，讓我深切感到用實驗導入，以實驗求知，總結(jié)后進行實驗操作，這樣的教學模式對初步養(yǎng)成學生良好的思維習慣，學習一定的物理基礎知識，培養(yǎng)其動手動腦能力，學會運用科學原理和科學研究方法來解決問題，獨立進行初步的科學探究，激發(fā)其創(chuàng)新思維等方面收到了良好效果。

我的教學模式是：實驗導入——實驗求知——總結(jié)后再實驗——課外實驗探究。

一、實驗導入，激發(fā)學習興趣

導入是物理教學的重要環(huán)節(jié)，我在教學時，用小實驗導入新課。因為用小實驗，不僅可以迅速集中學生注意力，激發(fā)學生的學習興趣和學習的愿望，還可以明確學習目標，啟迪學生思維，引領學生進入新課的學習。

實驗導入時我設計的物理實驗簡易、直觀、時間短、效果明顯。

例如，在證明空氣存在并占據(jù)空間時，把一團紙緊塞在玻璃杯底部，在水槽里倒進齊杯深的水，將玻璃杯倒立，壓進水底，問學生杯中的紙會不會濕?一般情況學生會認為杯中的紙會濕。然后，把杯子取出水面，發(fā)現(xiàn)杯里的紙團沒有濕。如果將杯子一歪，就會看見杯里有氣泡冒出，并且紙團已經(jīng)濕了。這個實驗說明“空”杯不是空的，空氣占有了杯子的空間，水進不來，紙也不會濕，如果杯子歪了，空氣從杯里出來，水流進杯里，紙就濕了。這個實驗對后面研究大氣壓強是個很好的鋪墊。

二、實驗求知，培養(yǎng)求知興趣

探究的問題都要圍繞教學目標來設定。它可以是實驗中存在的問題，也可以是需要思考澄清思維的問題，還可以將一個復雜的問題分成幾個子問題，一步步引導學生進行探索，在探索中回味、思考。這樣由淺人深，循序漸進地學習，有助于新舊知識融會貫通，豐富學生的認知結(jié)構。

例如，關于力可以使物體發(fā)生形變的教學中，設計用手捏壓裝滿水的圓柱體玻璃瓶(瓶蓋中心開孔并插一玻璃細管)，玻璃細管中水面上升，松開手，水面又降回原位，這說明瓶子受捏壓時發(fā)生了形變。對這個實驗，學生十分驚奇，但壓力真的會使物體發(fā)生形變。這時提出水面上升會不會是因為手的溫度較高，瓶中的水吸熱升溫體積膨脹所致?如果不是有什么方法可以消除誤解?為了解答這個問題，將圓柱體玻璃瓶換為橢圓柱體玻璃瓶，先沿短軸方向捏壓，細管中水面上升，后沿玻璃瓶長軸方向捏壓，細管中水面不但沒有上升，反而還下降了。從而使學生確信水面的升降是玻璃瓶形變的結(jié)果。如此改進，既增大了實驗的可信度，又開拓了學生的創(chuàng)造性思維。

三、實驗總結(jié)，升華探究興趣

一節(jié)完整的物理課在結(jié)束時，總結(jié)很關鍵。在語言總結(jié)的同時，安排一個小實驗，可以使學生對所學的內(nèi)容加深認識和加深理解，還可以把學生的思維拓展延伸。如在探究浮力產(chǎn)生的原因后，我設置了如下實驗：將同樣大小底部不平整不光滑的石蠟和一塊底部平整光滑的石蠟放在同一個量杯底部，要保證第二塊與杯底結(jié)合緊密。讓水從杯的側(cè)壁緩慢流下，當水流到快淹沒兩塊石蠟時，底部不平整不光滑的那塊石蠟漂了起來，而底部光滑平整的那塊直到在杯中裝滿水都沒有動。通過這個實驗，學生可以更加直觀地感受到浮力產(chǎn)生的原因是上下表面的壓力差。

四、巧用身邊之物進行課后實驗探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

物理是一門與生活實際緊密聯(lián)系的科學。它滲透在日常生活的各個方面，如走路、騎車、照鏡子……這些日常生活都包含著許多物理知識，也為學生學習物理提供了大量的生活經(jīng)驗背景。在物理實驗教學中，如果能巧妙地運用學生身邊的一些學習、生活用品，甚至自己的身體等進行實驗，它比“正規(guī)實驗”更富有親切感，更貼近學生的生活實際，從而激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的學習動機，深刻理解所學的知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

所以每當學習一個新的知識點后，為了讓學生更快更好地消化所學的內(nèi)容，我所布置的作業(yè)都是在新內(nèi)容實驗的基礎上進行創(chuàng)新實驗并總結(jié)。學生可以組成小組完成，也可以獨立進行。實驗器材有需要可以向?qū)W校租借，或自己在生活中尋找準備。凡是設計的好實驗，并總結(jié)表述清楚完整的，就可以得到獎勵，并向全年級推廣。

大氣壓強學過之后，我向?qū)W生布置這樣一個課后實驗：拿一礦泉水瓶，除去底部(無底)用沙窗網(wǎng)做底，用它來裝水，看看能不能裝滿一瓶水?

第二天學生返校后，有的學生失敗了，說不可能，但有的學生成功了，教師讓學生自由交流心得，激發(fā)學生的創(chuàng)新動力。用嘴對手背“吹氣”和用嘴對手背“哈氣”，分別探究“蒸發(fā)吸熱”“液化放熱”。用兩手掌相摩擦感覺發(fā)熱可探究“做功可改變物體的內(nèi)能”。這樣開展實驗有利于學生明白物理就在身邊，物理與生活息息相關。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材做實驗能啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的實踐能力，調(diào)動學生的創(chuàng)新意識，為學生今后開展創(chuàng)新實驗提供了保障。◆（作者單位：江西省高安中學）

□責任編輯：羅賢良