如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

戴常青

思維能力是指人腦對輸入的信息加工整理，從而制作出思維產(chǎn)品的能力。它是構(gòu)成數(shù)學(xué)能力的核心要素，反映著人的分析、綜合、比較、抽象概括、判斷推理等方面的能力。如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實踐證明，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力、發(fā)展學(xué)生智力的重要條件。從某種意義來說，學(xué)習(xí)是一種艱苦的思維活動。人腦是思維活動的機(jī)器，而興趣和求知欲是啟動思維機(jī)器的動力。在課堂教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者在教學(xué)“億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”時，設(shè)計了一個猜數(shù)游戲，讓學(xué)生在猜數(shù)活動中體會多位數(shù)的大小，學(xué)會比較其大小，掌握解決問題的策略。學(xué)生興味盎然，思維就能獲得較好的發(fā)展。

二、放手讓學(xué)生嘗試

當(dāng)新舊知識聯(lián)系比較緊密時，教師要多用嘗試教學(xué)法，放手讓學(xué)生先試做嘗試題。在做題的過程中，學(xué)生就會產(chǎn)生困惑，提出問題。在這個基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生探究，學(xué)生就會積極想辦法解決問題。如在教學(xué)“一個數(shù)乘小數(shù)”時，教師在出示例題“計算25×4.5”后，可讓學(xué)生先嘗試練習(xí)。有的學(xué)生會提出疑問“我們只會整數(shù)乘法，一個因數(shù)是小數(shù)的乘法怎樣算”，這時，教師就可引導(dǎo)學(xué)生探索解決這一問題的辦法——把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的整數(shù)乘法進(jìn)行計算。像這樣放手讓學(xué)生嘗試的教學(xué)，有利于提高學(xué)生的思維能力。

三、開展操作活動

蘇霍姆林斯基說：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。手使腦得到發(fā)展，使它更明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子。”在課堂教學(xué)中讓學(xué)生多參加一些操作活動，并引導(dǎo)學(xué)生把操作與思維有機(jī)結(jié)合，有助于發(fā)展學(xué)生的思維。例如，在教學(xué)“除法的意義”時，教師可以將課本的例題“一題多變”，讓學(xué)生多分幾次圓片，動手操作、動腦思考，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解除法的意義。這樣，說和做相結(jié)合，既加深了學(xué)生對“除法”的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”世界上的發(fā)明創(chuàng)造都源于疑問。質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。例如，在教學(xué)“有余數(shù)除法”時，有一個學(xué)生質(zhì)疑：“余數(shù)一定要比除數(shù)小，為什么？”筆者立即表揚了這個學(xué)生提的問題有水平，并把這個問題拋給學(xué)生討論。實踐證明，在課堂教學(xué)中，有意識地給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會，并樹立“質(zhì)疑善思的標(biāo)兵”，形成積極質(zhì)疑的學(xué)風(fēng)，更有利于提高學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。◆（作者單位：江西省宜豐縣新昌第一小學(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧園生