如何在課堂教學中培養學生的思維能力

戴常青

思維能力是指人腦對輸入的信息加工整理，從而制作出思維產品的能力。它是構成數學能力的核心要素，反映著人的分析、綜合、比較、抽象概括、判斷推理等方面的能力。如何在課堂教學中培養學生的思維能力呢？

一、激發學生學習興趣

實踐證明，激發學生學習興趣是培養學生數學能力、發展學生智力的重要條件。從某種意義來說，學習是一種艱苦的思維活動。人腦是思維活動的機器，而興趣和求知欲是啟動思維機器的動力。在課堂教學中，教師要想方設法激發學生的學習興趣。筆者在教學“億以內數的認識”時，設計了一個猜數游戲，讓學生在猜數活動中體會多位數的大小，學會比較其大小，掌握解決問題的策略。學生興味盎然，思維就能獲得較好的發展。

二、放手讓學生嘗試

當新舊知識聯系比較緊密時，教師要多用嘗試教學法，放手讓學生先試做嘗試題。在做題的過程中，學生就會產生困惑，提出問題。在這個基礎上，教師再引導學生探究，學生就會積極想辦法解決問題。如在教學“一個數乘小數”時，教師在出示例題“計算25×4.5”后，可讓學生先嘗試練習。有的學生會提出疑問“我們只會整數乘法，一個因數是小數的乘法怎樣算”，這時，教師就可引導學生探索解決這一問題的辦法——把小數乘法轉化成已經學過的整數乘法進行計算。像這樣放手讓學生嘗試的教學，有利于提高學生的思維能力。

三、開展操作活動

蘇霍姆林斯基說：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系。手使腦得到發展，使它更明智；腦使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。”在課堂教學中讓學生多參加一些操作活動，并引導學生把操作與思維有機結合，有助于發展學生的思維。例如，在教學“除法的意義”時，教師可以將課本的例題“一題多變”，讓學生多分幾次圓片，動手操作、動腦思考，幫助學生進一步理解除法的意義。這樣，說和做相結合，既加深了學生對“除法”的理解，又能培養學生的發散思維能力。

四、引導學生質疑

著名科學家愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要。”世界上的發明創造都源于疑問。質疑是開啟創新之門的鑰匙。在課堂教學中，教師應鼓勵學生質疑。例如，在教學“有余數除法”時，有一個學生質疑：“余數一定要比除數小，為什么？”筆者立即表揚了這個學生提的問題有水平，并把這個問題拋給學生討論。實踐證明，在課堂教學中，有意識地給學生創造質疑機會，并樹立“質疑善思的標兵”，形成積極質疑的學風，更有利于提高學生的思維能力，發展學生的思維品質。◆（作者單位：江西省宜豐縣新昌第一小學）

□責任編輯：鄧園生