語文練習題中的師生互動

屠沖兒

在課堂教學中，練習作為學生一項經常性的實踐活動，不僅是鞏固知識、運用知識、訓練技能技巧的手段，而且還是培養學生良好心理品質、促進師生情感交流不可或缺的重要組成部分。我們倡導“人人參與有價值的練習，人人都能獲得必需的練習，不同的人在練習中得到不同的發展”。但是，由于長期受“以教師為中心”觀念的影響，受到班級授課制、群體教學模式的影響，不少教師習慣從審題到解題一人承包，一講到底。學生一遍聽不懂，再來一遍，重復演說，沒有師生互動，或很少師生交流。看似一節課完成的題量多、容量大，但實際效果并不盡如人意，浪費了不少寶貴的時間。基于此因，筆者將“教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程”這一新的教學理念落實于語文習題教學之中，注重師生的交流與合作，重視情感交流，讓不同層面、不同水平的學生都有所提高，獲得成功的體驗，把單向的“教師講題”轉化為雙向的“師生互動說題”，取得了較好的教學效果。

一、教師精選題目，學生積極思考

題目是學生思維的起點、師生交流的橋梁。典型、新穎、構思巧妙、富有創意的題目是促進學生積極思考的強大動力因素。因此，教師備課時務必要精選題目。選題要注意以下兩點：一是要具有導向功能。即所選題目必須聯系生產、生活實際，摒棄偏題和怪題。引導學生重視基礎，關注生活和社會發展，學會應用，避免鉆牛角尖，誤入歧途。二是要具有發展思維功能。即所選題目應形式新，具有一定的思維量和合理梯度，既要能照顧不同層次學生的發展，又要能充分發揮學生的個性。培養學生用文學的眼光審視實際問題的習慣，以及運用語文基礎知識解決實際問題的能力。如在一次隨堂練習中，為了了解學生的心理動向，增進情感交流，我給學生布置了兩個題目任選一題：“我要老師________”和“老師，我想對你說”，學生見題后積極思考。這時我沒有急于提示，局限學生思考，而是讓他們自由交流，結果我得到了意外的收獲。學生補寫后的句子是這樣的：“我要老師注意休息。”“我要老師身體健康?！薄拔乙蠋熜诔ｉ_?！薄拔乙蠋煹轿壹页燥??！钡鹊取Ｎ译S即在這些句子后面加上批語：“謝謝你的提醒?！薄爸x謝你的好意?！庇幸粋€學生寫道：“我要老師不生氣。”記得有一次做練習題時，學生的錯誤率較高，我氣急敗壞，走到教室里大聲地斥責他們，想起來真后悔，我的吼聲烙在學生的腦海中了。想到此，我立即提筆寫道：“請原諒老師的粗暴。”……看到學生的肺腑之言，我激情澎湃。當我發下作業本，學生看到我的批語時，互相爭著看，臉上露出了燦爛的笑容。

二、展示思維過程，師生共同探討

練習的目的是訓練學生的思維，培養能力。因此，習題教學中教師不能只把著眼點放在正確答案上，而應重視思考的過程，了解學生的動態思維。因為過程中有方法、有能力，只有突出過程，才能潛移默化地培養能力，所以，教學中教師要激勵學生充分闡述自己的思維過程。無論正確與否，教師均不宜急于發表意見，而應鼓勵他們相互評價，使課堂出現“思維活躍，反饋暢通，樂于創新”的情境。如上述的隨堂練習，我讓學生充分思考后，微笑著掃視每一位學生，鼓勵他們說出想法與思考過程。通過學生的爭辯與闡釋，教師適當的評論與闡述，在合作與交流過程中，培養了學生的發散性思維能力，了解了不同的觀點和認識角度，增進了師生間的情感交流，并幫助學生樹立了正確的學習態度，鑄造良好的思想品質。如一位學生寫道：“老師，我想對你說，我有一個小小的秘密。有一次爸爸媽媽外出時，我偷偷地把從同學那兒借來的游戲盤子放進電腦進行下載，為了不被爸爸媽媽發現，我把這個游戲放進了設有密碼的文件夾里。你可千萬不要對我的爸爸媽媽說，我相信你一定會替我保密的?！蔽野堰@個例子不點名地舉給同學們聽，通過幾位同學的爭辯與闡釋，教師不言，答案自明。學生不僅掌握了寫信的基本技巧，也受到了心靈的啟迪。

三、教師變式延伸，學生實現遷移

做練習最忌做一題，只會一題，不能舉一反三、觸類旁通。因此教師有必要對原有問題進行變式和延伸，促進學生聯想與類比，思維進一步發散，引向深入，實現知識和能力的遷移。如上述的隨堂練習中，學生討論完后，不僅掌握了如何描寫心理活動、如何寫信的基本技能，學會了這種題型的思考表述方法，還增進了師生間的情感互動。我便及時出示另兩題：“給爸爸媽媽寫一封信”或“我想對爸爸媽媽說”。這供選擇的兩道題把學生的思維拓展到了家庭，他們很快把平時不容易與父母溝通的問題拿出來與同學一起交流。經過討論、分析、比較，在我的“誰來當當小老師”的激勵下，很快就有學生上臺闡述與評論。在這樣融洽、愉快的氛圍中，師生、生生之間心靈和思維不斷發生碰撞，思想不斷得到升華。同時我要求學生把平時不容易與父母溝通的話語，以作業的方式要家長簽名，讓家長能更多地了解孩子的心理，構筑教師、家長與學生的互動橋梁?！簦ㄗ髡邌挝唬赫憬〈认形鏖T小學）

□責任編輯：徐純軍