在數學教學中實施素質教育的做法和體會

方文革

教育的目的是為社會培養高素質人才。未來社會知識會不斷更新，新問題將會不斷出現，需要人們運用科學的思維方法去思考、解決許多實際問題。素質教育應貫穿于學校教育教學的各個環節。在數學教學中實施素質教育，關鍵要面向全體學生，最大限度地發揮每個學生的潛能，讓學生在自主學習中學會思維、學會學習、學會做人。

一、激發學生主動參與學習過程

激發學生主動參與學習活動，能使學生在獲取知識的同時自覺完善和發展自己的認知結構，掌握獨立獲取和運用數學知識的能力，有助于培養學生的參與意識和勇于探索的精神。

1．激發參與欲望。教師要根據學生的心理特點，精心設計問題情境，引導學生揭示已有知識、經驗與新的學習任務之間的矛盾，激發其認知興趣和求知欲，讓他們經歷“認知沖突—探究—發現—解決問題”的學習過程和“感知—表象—思維—記憶”的心理活動過程。

2．創造參與條件。教育對象是有差異的學生。教育目標是最大限度地發揮每個學生的潛能，使學生主動地發展。主動發展是要通過主動參與來實現的，因此，教師要重視角色轉換，深入了解學生探究新知的知識基礎和能力起點，預設學生解決問題時可能出現的各種思考方法及會遇到的種種困難，提供有利于各層次學生展開思維的信息，使全體學生都能積極主動地參與整堂課的學習活動，獲得相應的成功經驗。

3．增強參與信心。“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在學生的精神世界中，這種需要特別強烈。”教師不僅要激發學生心靈深處那強烈的探求欲望，創造條件讓學生主動參與學習活動，還要讓學生獲得成功的情感體驗。對學習困難的學生，除了用“小步子，多成功”的原則進行教學外，還要善于發現他們在原有基礎上的點滴進步并進行表揚，尋找失敗中的成功因素，鼓勵和保護他們參與學習活動的積極性，增強其學習的信心。

二、引導學生積極思考

教師對思維過程的展開，能不能替代學生自己的思維活動？不能。數學的認識活動是理性活動，數學思維來自學生本人的心理運算和對運算的抽象理解，無法靠傳授知識和傳授方法來代替。而經過學生自己的思考發現知識，就必然會經歷一定的組織或轉換嵌進認知結構的某種模式，才能完善和發展其認知結構，同時發展認知能力。因此，獨立思考是發展學生數學認知能力的需要，同時也直接影響人的創造力和品德的養成，關系到今后能否成才。

1．明確思考的對象。教師要為學生提供明確的思考對象，有效集中學生注意力，激發學生的學習動機。

2．促進自主思考。使每個學生的潛能都得到充分發展的關鍵在于讓學生從自身實際出發，圍繞所要解決的問題，自己去思考、探究、發現。教師不替代學生的思維，也不設置思維圈套把學生的思維套入圈內。

3．教師給予啟發性指導。學生在獨立思考時常常需要教師給予指導。怎樣指導才能有利于提高學生的數學思考能力呢？教師不能直接給出解決問題的具體方法，應設計有利于學生繼續展開思維的問題，如“題目要求什么問題、你是怎么想的、如果知道哪些條件、你就有辦法了、你能從已知條件中找到你需要的條件嗎”，等等。對于那些獨立思考并獲成功的學生，教師可設計這樣的問題：“還有其他方法嗎？解決這類問題的一般方法是怎樣的？有什么規律嗎？”督促學生進行解題后的反思和總結，引導學生的思維走向深入。◆（作者單位：江西省彭澤縣龍城鎮中心小學）

□責任編輯：鄧園生