在數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維

劉　成

江澤民同志說過：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！眲?chuàng)造性思維是人腦對客觀事物進(jìn)行概括和間接的反映，是創(chuàng)造力的核心。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維人才是時(shí)代的要求，是21世紀(jì)教育改革的焦點(diǎn)和核心。如何在數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維呢？

一、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，營造創(chuàng)造性思維的氛圍

教師是教學(xué)氛圍的調(diào)節(jié)者。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡量滿足幼兒的發(fā)展欲望和表現(xiàn)欲望。尤其是當(dāng)幼兒有不同的想法時(shí)，要鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表自己的看法，讓他們共同尋找解決問題的答案。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)梯形”時(shí)，為了讓幼兒感知梯形的外形特征，筆者上課伊始就出示了一個(gè)等腰梯形，告訴幼兒這個(gè)梯形可以分成兩個(gè)三角形和一個(gè)長方形。筆者剛說完，一些幼兒就迫不及待地提出：“梯形分出來不一定有長方形，也可以全部分成三角形?！泵鎸τ變旱牟煌捶?，筆者及時(shí)給他們提供機(jī)會(huì)與材料，讓他們在操作后驗(yàn)證了梯形確實(shí)可以分成多個(gè)三角形。繼而，幼兒在操作中又發(fā)現(xiàn)了梯形還可以分成更多不同的圖形。面對這些答案，筆者慶幸上課伊始沒有扼殺幼兒的想法。

二、深入挖掘教材，提供創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)材料

豐富的學(xué)習(xí)材料是幼兒進(jìn)行探索的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師應(yīng)為幼兒提供豐富的學(xué)習(xí)材料，讓每個(gè)幼兒都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)教材中蘊(yùn)涵著豐富的對幼兒進(jìn)行創(chuàng)新教育的素材。創(chuàng)造性地使用教材，深入挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，積極引導(dǎo)、啟發(fā)幼兒主動(dòng)探索，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的主要手段。

以中班“有趣的瓶子（排序）”活動(dòng)為例，教師可能先讓幼兒自主尋找周圍環(huán)境中物品的排列規(guī)律，鼓勵(lì)在幼兒與同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)。接著，讓幼兒在“給瓶子排隊(duì)”這一操作活動(dòng)中感受排序的遞增和遞減關(guān)系，并在記錄紙上記下自己的排法。這時(shí)，幼兒可能會(huì)發(fā)現(xiàn)以下排法：有的幼兒按顏色、大小有規(guī)律排序，有的幼兒按形狀、數(shù)序有規(guī)律排序，還有的幼兒按方位、名稱有規(guī)律排序。最后，教師出示“火車上的排序” 圖畫并提問：“是按什么規(guī)律排順序的？”幼兒就會(huì)發(fā)現(xiàn)，從火車頭方向看是“瓶子的數(shù)量一次比一次多一個(gè)，瓶蓋的數(shù)量不變”，從車廂的方向看“瓶子的數(shù)量不變，瓶蓋的數(shù)量一次比一次少一個(gè)”。教師可以從正、逆兩個(gè)方向引導(dǎo)幼兒觀察并討論物體的排序規(guī)律是否有變化，讓其體會(huì)排序方向的重要性。

三、開展數(shù)學(xué)游戲，讓幼兒積極參與創(chuàng)造性思維

游戲是一種最能激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的活動(dòng)，也是幼兒最喜愛的活動(dòng)之一。筆者根據(jù)這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了豐富多彩的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地思考，并發(fā)展其創(chuàng)造性思維。

以幼兒學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣（硬幣）”為例，教師可創(chuàng)設(shè)“小吃店”“菜市場”“麥當(dāng)勞”等幼兒熟悉的生活情境，讓幼兒扮演售貨員或顧客參與“購物”游戲。在幼兒參與游戲活動(dòng)中，教師須要求幼兒看清楚物品的價(jià)格（10以內(nèi)數(shù)字）；在“付錢”與“找錢”時(shí)，教師還可要求“買賣雙方”進(jìn)行10以內(nèi)的加減運(yùn)算，并懂得5角、1角、1元三者之間的換算方法。通過類似的游戲活動(dòng)，教師就可以有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒思維的流暢性和靈活性，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

又如，在“復(fù)習(xí)10以內(nèi)的加減法”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“小信鴿送信” 的游戲，先請幼兒設(shè)計(jì)四條不同的送信路線，然后選出最佳路線。幼兒確定最佳路線的標(biāo)準(zhǔn)都不一樣：有的幼兒認(rèn)為路線最短的為最佳路線，有的認(rèn)為風(fēng)景優(yōu)美的為最佳路線……接著，筆者再要求幾個(gè)計(jì)算能力較強(qiáng)的幼兒分別在胸前貼一張數(shù)字卡片充當(dāng)收信人，將寫有若干算式的卡片分給其他幼兒充當(dāng)送信人。收信人檢查送信人的信是否送對了，對的收下，錯(cuò)的退給老師，由教師給予幫助。在設(shè)計(jì)和評選最佳路線活動(dòng)中，幼兒的不同創(chuàng)意把測量和排序等知識(shí)都融入其中，他們思維的獨(dú)特性、準(zhǔn)確性、敏捷性也就自然獲得了發(fā)展?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇“哺？h幼兒園）

□責(zé)任編輯：鄧園生