數學教師課堂語言的基本要求

王　樂

課堂教學語言是教師在課堂教學中向學生傳遞信息的最主要的手段。從某種意義上說，教育教學就是通過語言造就人才。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！币虼?，教師應該掌握課堂教學語言藝術。

一、教學語言要積極健康富有思想性

“語言是思想的直接現實”，因此教師語言藝術的第一個基本要求就是思想性要求。思想性要求是指教師的語言應具有豐富的思想內容，對學生起到思想教育的作用。課堂教學是學校教育教學的主要環節。因此，教師必須寓思想教育與知識傳授之中。

例如，一位教師在教學“年、月、日”這節課時，進行了這樣的課堂小結：同學們，這一節課你們學會了這么多的知識，真了不起!老師想給你們猜一個古老的謎語：“最長又最短，最多又最少，最慢又最快，最便宜又最寶貴的是什么?”學生異口同聲的說：“是時間”。教師追問一句：“既然時間這么寶貴，那我們應該怎樣對待時間呢?”學生興奮地說：“珍惜時間?！苯處熜迹骸跋抡n?！边@節課學生既認識了時間單位及它們的進率，啟迪了思維，又受到了珍惜時間的思想教育。

二、教學語言要真實準確富有科學性

準確科學是數學教師語言的基本準則。教學用語的準確性很重要的一個方面是體現在概念的教學中。每個概念都有其確定的內涵和外延，每個定理、法則、公式都有條件制約其結論。教師首先要對概念的實質和術語的含義有個透徹的了解。在課堂教學中向學生傳播這些知識時，要求語言必須準確無誤，來不得半點兒含糊。很多數學概念往往是一字之差，便有不同的含義。如“數”與“數字”，有時我們習慣說諸如“26這個數字”，這是不準確的，因為在阿拉伯數字中只有0~9這10個數字，26是一個數而不是一個數字。再如“增加”與“增加到”“數位”與“位數”“除”與“除以”等。數學教師的語言應“像敲釘子——聲聲入耳”。如果使用不準確的語言，就會使學生概念模糊，導致判斷上的錯誤。

例如，在教學“三角形的初步認識”時，教師對三角形下定義，說：“由三條邊搭的圖形是三角形?！边@是不準確的，因此在判斷下列圖形（圖1）是不是三角形時，學生則把兩組圖形都認為是三角形，其原因就是三條邊組成的圖形可能是三條不相交的直線。而“由三條邊圍成的圖形是三角形”則是準確的，“圍成”說明是首尾相連，沒有空隙的，教師應該讓學生在理解的基礎上，讓學生說得更準確，理解得更深刻。

圖1

三、教學語言要符合客觀規律富有邏輯性

可以毫不夸張地說，離開邏輯的數學語言，數學就成了一大堆缺乏生機的數字、字母與符號的堆砌，數學的理論魅力也隨之蕩然無存。有邏輯的教學語言可以使講解新課、定理論證以及糾正學生所犯的邏輯錯誤時具有更大的說服力，所以教師的教學語言必須具備一定的邏輯修養。數學是一門邏輯性很強的科學。教師的課堂語言是否嚴密，直接影響到學生對數學概念的理解和掌握，從而影響到對教學的判斷、推理及解答實際問題的能力。因此教師應注意課堂語言的嚴密邏輯性。例如，有些教師說：“要求什么問題，就必須知道什么條件。”“要求三角形面積，就必須知道三角形的底和高；要求圓錐的體積，就必須知道它的底面積和高?！边@樣的說法當然不妥，因為求三角形的面積有時也可以不必找它的底和高。教師只能在不脫離公式的情況下說：“要利用公式求三角形面積，需要知道底和高?！边@樣，語言邏輯才嚴密。

四、教學語言幽默風趣、比喻恰當富有趣味性

同是數學課，為什么有些教師的教學讓學生感到枯燥、生澀、味同嚼蠟，而有的卻讓學生感到有趣、生動，如食甘飴呢?究其原因，很大程度上與教師的教學語言技巧有密切關系。有些教師在課堂上只注意到數學語言的科學性，而忽視了數學語言技巧的運用。教師要善于運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，其實有很多帶感情色彩的用語可以信手拈來，如：“今天你的表現真出色，只是說得還不夠全面，我請其他同學幫你補充，好嗎?”“你的說法不太確切，你若能換個說法，相信你一定能表達出來，愿意再試試嗎?”類似以上這種親切的話語既保護了學生的自尊心與積極性，同時又能積極引導學生進行深入思考，及時修正自己的錯誤，使整個課堂顯示出和諧融洽的氛圍。

教師的課堂語言藝術多種多樣，遠不止以上幾點，語言藝術既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相聯，作為教師，要講究教學語言藝術，善于運用語言技巧，使學生透過教師高超的語言藝術，探知到教師思維的過程，學習到思考問題的方法，從中體驗到思維過程中的快樂，從而提高教學效果。◆（作者單位：江西省宜春市教育局教研室）

□責任編輯：周瑜芽