言傳身教　提高班主任工作的自身影響力

李聲君　彭德洪

摘要：班主任工作做得好與壞，直接影響每個學生的全面發展。班主任的自身影響力，是指班主任自身的素質正確有效地影響和改變學生的思想和言行的能力。文章提出通過提高、提升班主任的自身修養、人格魅力、良好形象，起到言傳身教、潛移默化的效果，增強班主任工作的影響力。

關鍵詞：班主任；影響力；人格魅力

中圖分類號：G635文獻標識碼：A

文章編號：1674-1145（2009）05-0251-02

班主任是班級工作的組織者、領導者，又是學生健康成長的引路人和知心朋友。班主任工作做得好與壞，直接影響每個學生的全面發展。班主任的自身影響力，是指班主任自身的素質正確有效地影響和改變學生的思想和言行的能力。它是由班主任的知識結構、品德修養、工作能力等因素綜合形成的。在班級管理中能起到潛移默化的作用，取得意想不到的效果。

作為班主任，最為有效的思想教育方法，是言傳身教，提高自身影響力。這就要求做到：

一、加強學習，提高自身素養

技校的學生都有一定的文化基礎和業余愛好，這就要求班主任不僅要有一定的政治理論水平，熟悉自己的本職工作，而且還要有豐富的知識、廣泛的愛好和較高的思想品質修養。只有這樣，才能在管理班級以及與學生交往中，講話能夠言之有物，出口成章，具有一定的哲理性、邏輯性、藝術性和趣味性，使學生能從中受到啟迪，得到教育，甚至感到聽你的話是一種享受。這樣，就會收到意想不到的效果。相反，如果班主任知識面窄，講話離不開本子，吞吞吐吐，詞不達意，對學生出現的問題解釋不清楚，勢必會影響教育效果。如果班主任自身

修養不高，動輒訓斥打罵學生，就會造成學生的逆反心理，使教育效果視得其反。

二、加強事業心和責任感，提升自己的人格魅力

正如孔子所云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不行。”班主任的自身影響力和人格魅力，只有在班主任熱愛本職工作時才能產生和提升，要樹立“一切為了每一個學生的發展”的育人觀，善于發現學生的“閃光點”，創造條件，使學生能夠得到充分地發展。身教勝于言教，作為班主任，每天與學生接觸的時間最多，從早晨起床后的早操、上課、課外活動、自習，直至熄燈就寢，都在與學生打交道。工作煩瑣辛苦，如果班主任不熱愛這項工作，班級管理敷衍了事，那么，不論其學問有多高，愛好有多廣泛，都不可能產生巨大的影響力。只有具備強烈的事業心和高度的責任感，才能提升自身的人格魅力，身體力行，盡心盡責，熱情關心、愛護體貼學生，耐心細致地做好學生的思想教育工作，學生才會視班主任為良師益友，從心理上接受，從內心上敬佩，增強教育效果。

三、用心對待，增強學生的自信心

一個班有五六十個學生，每個學生都有他的思想、個性，當你融入學生群體，了解學生時，你會發現學生與我們所想的是那么不同。有的比同齡人更成熟，視野更開闊，渴望與你交流對人生社會的看法；有的需要你幫助解決生活、學習中的一些困難；有的需要你不時地鼓勵提醒；甚至有的還需要你痛罵才會醒悟，因為學生知道這是因為關愛他。曾經接手一個班，有個學生，第一眼看見他，就預料到自己會被無盡的麻煩纏上。不出所料，剛一提及大名，幾乎所有的所有的任課老師都能數出他的“劣跡”，遲到不算他的問題，公然對抗老師是他的喜好，單挑獨斗只是他的運動，聚眾滋事才是他的特長……

一天，我已經進入了教室，他還在埋頭用小刀割著自己的牛仔褲，三角形、梯形、菱形，都是怪模怪樣的缺口。他的眼睛和我對視了足有五分鐘，冷冷地開了口：“看什么？我覺得這就是酷！”

“羅皓，頭抬起來，聽老師說。”我笑著說。他似乎不情愿地抬起了頭，“我是在想，你的哪種打扮會讓每個人都覺得你是最酷的？可是到現在還沒有想出來。”

他坐了下去，小刀重重地摔在了桌子上，不耐煩地隨便拉出一本書。

我開始注意羅皓那比女生還長的頭發，實在不陽光。多年的教育經驗告訴我，要想改變一個人，首先得讓他意識到你是在為他著想。

“羅皓，下課后過來陪老師聊一會。”我主動發出了邀請。下課后，他磨磨蹭蹭來到辦公室。我對他說：“你讓我想到了我過去的一個同學，他現在是高科技人才，經常出國考察。你們倆長得確實很像，就是你的頭發長了點。”

他竟不好意思地笑了：“老師，你不要損我，我知道我幾斤幾兩。”

“其實你長得倒真很帥，用你們的話說就是酷，不過，頭發太長了給人的感覺是不自信，在掩飾自己。我們的羅皓會不自信？還需要用頭發做道具來掩飾？”我做出很隨意的樣子開著玩笑。

“老師，你就是高，你咋不說我的長頭發影響班級的光輝形象？”

“好的班級是什么？好的班級就是班級的每個人都認為自己表現出了最好的一面。而每個人的審美標準是不一樣的，老師只能做個引導，只有你們真正用自己的思想分析判斷后認為是正確的，才會跟著老師改變自己，讓自己表現得更好！”……

羅皓剪掉了長發。不夸張地說，凡是認識他的老師都震驚了。

學生形形色色，但我相信每一個學生都有他的特點。用心去找切入點給學生快樂與希望，你就能讓學生充分發揮他的主觀能動性，作為班主任的你，就不僅僅會依照制度執行管理的管理者，還要成為對學生有影響的人，有時這種影響會很遠，當然要對學生有愛心、對學生有信心，從心底接納自己的學生，愛自己的學生是必不可少的先行工作，因為愛是通向學生心靈世界的最短途徑。讓學生在快樂中學習，讓希望與他們同行。

四、樹立形象，潛移默化

在學校里，對學生影響最大的人莫過于班主任。學生往往都是把班主任看作智者、長者、引導者而尊敬和熱

愛的。班主任還要在道德品質、思想情操、文明行為、生活作風等方面以身作則，為人師表，去熏陶、感染學生，使自己成為名副其實的“靈魂工程師”。班主任要處處起表率作用，時時做學生的榜樣。因而在現實生活中，我們會細心地發現，有為數不少的學生由于受班主任的影響，自覺或不自覺地模仿班主任的衣著、發型、講話語氣以及動作姿態等，甚至有些學生的性格都變得與班主任很相似。“身教”之所以有力量，在于教育者用自己的實際行動，向學生證明其“言傳”的真理性和實踐的可行性。

所以，班主任要根據社會的發展和學生的期望，不斷提高修養，樹立現代班主任嶄新形象,使學生在德、智、體等方面走向成熟，以滿足我國社會主義現代化建設事業對勞動者的素質要求。

作者簡介：李聲君（1962- ），湖南郴州技術學院講師；彭德洪（1966- ），湖南郴州技術學院高級政工師。