英語教學中心理組織技巧

馬軍德　李秀梅

摘要：文章從四個方面分析了英語教學中的心理組織技巧，以利于教師更好地組織教學。

關鍵詞：英語教學；學習動機；學習心理

中圖分類號：G640文獻標識碼：A

文章編號：1674-1145（2009）05-0255-02

“學習動機是指激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動的一種內部都心理狀態。動機的強度和持久性對學習將產生重大的影響。”（黃國營，1997：23）世界進入信息時代，各個領域都在發生不同程度的變化。外語教學也正逐步由靜態的流程轉向動態的活動。此處，網絡多媒體等電教手段的發展助長了并不斷促進班級授課制向照顧個別需要的方向改革。在課堂教學結構轉變時期，心理組織在課堂教學中顯得極其重要。“心理組織的中心內容是激發學習動機。動機來自非智力因素，有如驅動機器的動力，是任何教學不可缺少的。”（張正東，1999：201）因此，如何在課堂教學中激發學生的內在動機，充分調動其主觀能動性，最大限度地發揮出他們的創造性思維能力是我們探討心理組織技巧的重要課題之一。

一、心理組織技巧

人的任何活動都是由一定的動機激發并指向一定的目的的。怎樣激發、轉化和維持學生的學習動機是教師應學習的一種教學技巧。

1．解除學生心理障礙。在外語課堂上，學生或多或少都存有心理障礙，如：怕出錯、怕別人笑話而不敢開口，由此產生膽怯心理，在課堂上感到拘束與沉重。如何讓學生感到課堂溫馨如家，第一步應為學生創造有安全感的心理環境，才能使學生進行創造性思維并產生學習趣和學習欲望，這正是心理組織技巧的關鍵步驟之一。給學生以安全感的技巧因具體的人、地、時、環境而變化。教師應學習和掌握一定的心理學知識。首先，教師在課堂上要善于透過課堂學生的言行表情，分析他們心理動態，引導他們的情感往有利于認識活動的方向發展。語言在運用過程中可能會出現各種預想不到的狀況，遇到困難或問題出現時，教師應穩定學生與自身的情緒，盡量心平氣和地慢慢引導，力求“淡化”處理，以緩解過度緊張和焦慮造成的心理壓力。其次，學習語言是在運用語言中了解與鞏固的，因此，應打破教師“一言堂”的教學方式。課堂是學生的實踐基地之一。在課堂上，學生應是學習主體，教師是主導。要力求促進學生自己主動開口、人人參與。把英語學習的沉重負擔變為樂趣，這是現代社會對教學法提出的最迫切的問題。教師應設身處地地考慮學生的困難，精心設計每一堂課，盡量營造一個輕松、活潑的課堂氣氛，保證學生的參與率，使學生能放下思想鞏固。再者，因為課堂上學生是嘗試進行言語操練，出錯的可能性很大，教師應慎重對待改錯，若見錯就改，頻繁改錯，學生便會產生挫敗心理，喪失安全感，課堂上會因擔憂而變得戰戰兢兢，影響創造性思維能力的發揮。但錯誤不改對初學者來說又會創造日后難改的習慣，因此應從實際教學出發，根據不同階段側重改錯。對于外語知識、技能的準確性，可以先求近似，然后逐漸準確。總體上應重意義，輕形式。此外，在態度上，教師要理解、關心、幫助以及公平對待學生，在個性方面，應盡量做到耐心、幽默、熱情和友好，努力樹立可親可信的形象，以增進師生間的相互信任，降低學生上課時的緊張情緒和防御心理。學生一旦思想輕松，心情舒暢，對外語課就會產生熱情、興趣和學習動力的。

2．思想和情感的交流。師生間情感關系是師生間心理關系的一個重要方面，它對教育效果起著十分重要的作用，在教學活動中，教師不僅是教學任務的執行者，課堂教學的組織者，而且是學生實踐活動的鼓勵者和合作者，學生問題的分析者和解答者。學生自主學習的咨詢者，學生遇到困難的解難者。他們在儀表、言行上是學生的良好示范，并且表現出對教學的信心和責任感；處事耐心，對人公平，不遷怒、不急躁，體諒信任學生，教師應多與學生交談，了解、關心學生學校生活的各個方面，努力取得學生信任，成為學生的知心朋友。師生間有了真摯的感情，教師會因學生的尊重和愛戴而更加熱愛教育工作，激發出對工作的熱情而進行創造性勞動，同時，有助于更深入地了解學生，理解、熱愛和尊重學生，以取得更好的教學效果。學生會因教師的鼓勵和支持而不辜負老師的殷切希望，更加勤奮地學習。師生間彼此欣賞對方的優點，正確看待各自的缺點。加強理解和溝通，有助于提高合作與互助的精神。心理組織中這種“攻心”技巧也是激發學習動機的關鍵所在。

3．激勵啟發、表揚鼓勵。“激勵和啟發是互為因果的心理狀態：沒有激勵難于產生啟發，沒有啟發難心落實激勵。”（張正東，1999：204）老師應為學生提供有啟發性的、引人入勝的、幽默的、時尚的內容材料，經常在課堂上開展小組與小組或個人與個人的學習競賽活動，如一分鐘演講或辯論競賽，也可穿插一些游戲活動，如猜謎、填詞游戲、情景對話、分小組根據教材內容自編自導小品，條件允許的話，讓學生看一些與當前教學內容有關的錄像，讓學生感到學習外語是一種樂趣，以此激發、提高學生對外語的學習興趣。興趣是動機的先鋒，教師應多設計一些運用外語的情境，引導、啟發學生盡量用外語思維、想象。例如：有一個人家住15層樓上，可他每次只能坐12層電梯，其余三層得步行上樓。老師可提問“Why doesnt he use the lift for the last three floors?”（為何最后三層他不使用電梯？）因為這個問題有爭議，所以會引發學生積極思維并踴躍發言：（1）He wants to take exercise.（他想做運動。）（2）Maybe hes too short to reach the button for the fifteenth floor! （也許他太矮，按不到十五層的按鈕。）（3）The lift to the fifteenth floor is broken.（到十五層的電梯壞了。）（4）There is no lift to the fifteenth floor.（沒有到十五層的電梯。）……老師可以點評：無論答案是哪一個，這些回答都很有道理。這樣學生積極思維、想象的熱情就會更加高漲。心理學研究表明，表揚與褒勵比批評與指責能更有效地激發學生的學習動機，因為前者能使學生獲得成就感，增強自信心，而后者恰恰起到相反的作用。課堂上應以鼓勵為主，讓學生經常得到自己進步的“反饋”，以建立學習的信心。老師應研究建立一套獎勵的制度，使學生生動活潑地自動學習，再接再厲，不斷前進。在課堂教學或批改作業時常給予表揚或鼓勵的評語，增強外語學習動力。

4．獲取成就感。“成就動機是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內在驅動力，是一種主要的學習動機。”（伍新春，1999：121）M.韋斯特說過“外語是學會的，不是教會的。”應努力使學生自主學習，學有所樂，學有所得，因為每個人都渴望有所成就。當證實了自己的成就而產生成就感之后，就會興致盎然，干勁十足，情不自禁地要求更上一層樓。要使學生保持對外語的興趣，必須使他學好。一旦他們聽懂外語語句，用外語寫出篇章并能用外語與他人進行口頭交流時，那種獲得成就感的喜悅是不言而喻的。成就感最能激發學習熱情，產生學習動力。所以，一方面教師要提高課堂的凝聚力，增強學生的主體意識，幫助學生通過自己的聽說讀寫去看到學習成就。另一方面，要因材施教，照顧到個體。目前，許多學校都實行分級教學，或分快、慢班教學，這樣，每節課使班上最差的學生都能學有所獲，也使冒尖的學生都能發揮學習潛力。相信、體諒、關心學生，學生也會因愛老師而愛外語，因力求不辜負老師對自己的尊重而提高成績，由于出了成績而產生了成就感。有了成就感，便會再接再厲。再一方面，要防止兩極分化。兩極分化是個別走向極端，也是學生喪失成就感的過程。有些學生外語學不好并非是智力因素，而是人為或偶然原因。如：（1）對本科目不感興趣，其他科目的學習負擔很重，使之無法同時兼顧；（2）學習外語的能力特別低，感到特別困難而喪失信心；（3）教師教授不得法，或是外語教學條件特別差；（4）認為外語對自己的專業或將來的工作沒有多大的關系；（5）來自農村或邊遠山區學生的基礎差，學英語只是為應付考試，缺乏信心和興趣。對此，一方面，教師要進行形勢教育：如目前我國加入了WTO,社會對外語人才的高度需求；另一方面，教師應表現出對后進的學生有信心以防止他們放棄而喪失學有所得的可能。教師應將有節課具體化，學生完成之后，即予肯定，使學生及時看到自己的成就。

二、結語

學習動機取決于一個人想學知識的迫切性及其需要、興趣和價值觀。運用心理組織技巧從思想、情感、行動和學習效果上，去激發維持學生的一定的學習動機，促使他們有效地進行學習；同時在沒有什么學習動機時，采取有效措施，加強學習活動，以此通過學習來激發和增強學生的學習動機，提高學習效果。

參考文獻

[1]黃國營．英語教育學[M]．江西教育出版社，1997．

[2]張正東．外語教學技巧新論[M]．科學出版社，1999．

[3]伍新春．高等教育心理學[M]．高等教育出版社，1999．

[4]杜詩春．心理語言學[M]．上海外語教育出版社，2000．

[5]章兼中．外語教育心理學[M]．安徽教育出版社，1985．

作者簡介：馬軍德（1970- ），男，江西臨川人，撫州職業技術學院英語教研室主任,副教授，研究生在讀,研究方向：二語習得和計算機輔助外語教學；李秀梅（1972- ），女，江西金溪人，撫州職業技術學院英語教研室講師，碩士。