融生活體驗于語文學習之中

葉素萍

摘要：文章提出語文教學應盡量還原生活，并盡量貼近學生的生活實際，將教學活動置于逼真的社會背景之中，從而激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，將教學目的要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。

關鍵詞：語文教學；還原生活；教學場景

中圖分類號：G623文獻標識碼：A

文章編號：1674-1145（2009）05-0252-02

語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。它是工具性和人文性的高度統一，它既要求我們在語文教學中，抓好學生的語文基本功——多思、多讀、多寫，又要進行文化思想的熏陶和道德情感的培養。我們的教學應盡量還原生活，并盡量貼近學生的生活實際，將教學活動置于逼真的社會背景之中，從而激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，將教學目的要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，

那么，如何更好地寓生活于教學活動中呢？以下是我的一點認識和探索。

一、生活走進語文

語文教材蘊涵著豐富的人生真諦，人情意蘊，我們要讓學生的生活走進語文，使學生的生活與教材之間發生意義的關聯，促進學生在語文教學中主動追求人生經驗與意義的建構。

（一）貼近生活激發興趣

讓語文學習更加貼近生活，收效最大的一點就是能激發學生的學習興趣，自然地開啟學生的思維的大門，引發學生的探究欲望，使學生全身心、全方位地參與到學習活動去。

一位老師教《借生日》一課時，是這樣聯系生活的。

師：（播放課件《生日歌》，出現“藍精靈”過生日的畫面。）課件顯示畫外音：小朋友們，你們好！我是藍精靈。今天是我的生日，你們能向我問好嗎？……

這位老師創設一個具體可感的情境，帶孩子進入“藍精靈”的生日晚會，進入自己的生活世界，在生動有趣的“互相交際”中激發學生說話的欲望，喚醒孩子溫馨的記憶。在此基礎上引導出課題，可以激起學生讀文探究的欲望。我在教這一課時，也借鑒了這位老師的設計，效果很好。從緊密聯系學生的日常生活，使學生興趣盎然，自然而然地進入語文學習。

（二）貼近生活加深體驗

學習是一種自然發于日常生活點點滴滴的親歷性經驗積累。在平時的教學中，我努力將學習貫通學生的生活領域，主動貼近學生現實生活，聯系生活實際，更深入地體驗文本，與文本產生共鳴。在教學中，調動學生已有的生活體驗進行語文實踐活動，學生對文本的體驗將更深刻。而在識字教學、口語交際、作文教學中緊密聯系學生生活，顯得尤為重要。

1．識字教學。漢字是一種文化，在日常生活中隨處可見，生活就是認字的大好資源，讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣，對生字的認知大有幫助。讓識字活動來源于生活，又運用于生活，學生對生字的記憶將更加深刻。如我在識字教學時，在教室的周圍貼上了各種詞語，幫助學生反復識記，還引導學生隨處識字，認一認上學時路邊的馬路名，認一認好朋友的名字，認一認書名，生活天天都能接觸到的事和識字聯系在一起，學生輕松地達到了識字目標。

2．口語交際。作為課堂教學實踐的口語交際，是限于特定交際空間的信息交流活動。因此與日常生活中原態的、自然的言語交際活動相比，受到了一些限制。與此恰恰相反的是由于語文學科具有相當廣泛的包容性與開放性，使得課堂內外的活動都可以成為口語交際的內容，所以口語交際應設計多種多樣符合學生生活實際的情境，調動學生的生活感知和生活經驗，使學生在口語交際中說得具體，說得真實，說得生動有趣。

3．作文教學。提倡生活作文是以真實的生活世界為寫作對象，以現實生活需要為寫作目標，這樣學生才會有話可說，暢所欲言，這樣學生才會喜歡寫作，表達真情實感。如寫《一次家務勞動》，如果沒有親身經歷，寫出來的文章就會瞎編亂說。因此要求學生做家務，讓其親自體驗體驗勞動中的真實感受，這樣，學生不但能得到習作素材，而且能抒發自己的真情實感。另外，一些詞義的理解結合學生的生活實際也會收到意想不到的效果。如教學《一次比一次有進步》時，學習“發現”一詞，就采用先在課文中找到句子，使學生初步認識到“發現”有“看見”的意思；再創設教學情境，讓學生結合自己的生活實際，通過想象小燕子三次到菜園去時怎么說，怎么做的，感受到小燕子當時的認真、仔細，接著讓學生演一演，更加深了對這一過程的印象，然后通過討論，引導學生明白“經過仔細觀察得到結論”叫“發現”。學生通過結合實際，想象、討論、表演，對“發現”一詞的理解不可謂不深刻。

（三）貼近生活培養情感

生活是個大課堂的。在教學中，我們如果營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學生通過對生活的感受來領會知識，自然而然地受到情感的陶冶與熏陶，那我們語文學習將會更有意義。例如以《自己去吧》為例，在教學快結束時，我說：“小鴨自己學會了游泳，小鷹自己學會了飛翔。真能干，你們學會了什么？”學生有的說：“我學會了穿衣服。”還有的說：“我還不會拖地，今天回家我要學習拖地。”……聽著這些稚嫩而真摯的心聲，我不禁感嘆：學生的生活與文本發生了共鳴，奏響了和諧動聽的樂章，使人文教育如春風化雨般潛入學生的心靈。

二、語文走向生活

生活的課堂重視教學與生活的聯系，強調從生活來，到生活中去，生活天地非常廣闊，資源非常豐富，讓學生從語文走向生活，將使語文學習更加豐富多彩。

（一）學習場地生活化

如《有趣的游戲》這一口語交際課，我把交際環境設計為教室里和大自然里兩大塊。在教室里，指導學生看插圖，認真細致地觀察每一個小朋友做游戲時的動作、表情，結合自己平時做這些游戲時的情形、感覺，想想他們可能會說些什么。再讓學生回憶自己還做過哪些有趣的游戲，介紹給全班小朋友。介紹之后，我帶著孩子們到操場上，讓他們選擇幾個游戲盡情地玩耍，這幾個游戲必須包括以前就會的和課上剛學的兩種。最后，我給學生布置了這樣的作業：回家問問大人小時候玩過什么游戲，他們覺得哪個游戲最有趣？這樣的作業，把口語交際延伸到課外。此次口語交際，不局限于課堂，操場、校園、大自然成了口語交際的大環境。從而使口語交際真實、有趣，達到一種較為完善的境界。

（二）學習形式生活化

如學完《四季的腳步》，請學生畫一畫自己最喜歡的季節，配上文字說一說為什么喜歡這個季節。學會寫信后，請學生給自己的親戚朋友寫一封信，告訴他們自己的學習情況和生活情況。上街找一找不規范的字，并請店主改正過來。和家人一起開個成語接龍會，故事會等，利用節假日去采訪一位退休老師，舉行一次游覽活動，上網查找資料等。

（三）評價方式生活化

語文學習的外延等同生活的外延。那么學生的語文能力水平、創新思維和好的學習習慣更多會呈現在生活實踐中，我們不妨把考試引向生活，在日常生活中注意評價學生的語文能力。你能找到家鄉的冬天嗎？放學路上看到了什么？對家中發生的事情你有想法嗎？……對于這一切，學生是否視而不見（培養觀察、分析的能力），是否能有條理地說出來、寫出來（提高表達水平），是否能自覺地進行詢問和探究（分析解決問題）……對于這些能力和習慣的評價，教師可以設計成一系列內容寬泛、形式靈活多樣的開卷考試題。例如：

1．請你說說你覺得有趣的一個笑話。

2．家庭中舉行一次查字典活動，互相介紹查字典的經驗。

跟大家說說，請大家幫你分析，檢測形式要靈活多樣，可以自由結合合作完成，也可以在家庭中進行，然后在班級開展交流，教師、家長、學生共同填寫《學生學習能力評價表》，存放于“學生成長檔案袋”備案。

總而言之，語文教學應從兒童的現實生活出發，扎根于兒童的生活，與兒童的現實的生活境遇發生關聯，理解兒童具體生活的每一形態，理解兒童所面臨的各種生活問題。同時，語文教學還應理解兒童在發展時期與外部世界建立的生活關系和行為方式，探尋有效的引導方式。而唯有建立在這種生活意義上的教育，才是一種完整的教育。

參考文獻

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