社會轉型期高職高專院校學生特點及其主體性建設的意義

尚艷瓊

[摘要]高職院校的思想政治理論課肩負著重要的使命，是培養合格人才的重要保證。而高職高專思想政治理論課要很好的完成歷史使命，了解此類學校學生的特點，加強學生的主體性建設就有著極為重要的意義。

[關鍵詞]社會轉型期 高等職業技術教育 思想政治理論課 學生主體性

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1671－7597（2009）0320155－01

在社會轉型的今天，高等職業技術教育在整個教育體系中顯示出越來越重要的作用。而要實現高職教育的培養目標，高職院校的思想政治理論課肩負著重要的使命，是培養合格人才的重要保證。而高職高專思想政治理論課要很好的完成歷史使命，了解此類學校學生的特點，加強學生的主體性建設就更為重要。

一、社會轉型期高職高專院校學生的特點

總體上高職院校學生的思想、行為、心理素質還是比較好，富有青春氣息，有積極樂觀向上的人生態度，勇于探索真理，關心社會變革和國家命運，注重自身能力培養，提升自己在社會中的競爭力。但是由于高職高專院校學生生源的多樣性和差異性，和普通本科院校學生相比，也反映出學生自身的特殊特點。

1．文化基礎相對較差。隨著高校招生規模的擴大，絕大多數普通高中畢業生均能考上大學，而高職院校的招生在各地的招生是最后一個批次，基本上是其它普通高校錄取滿額以后才進行招生，再加上高職院校出于自身規模擴張的需要，往往申報的招生計劃數目較大。考進高職院校的普通高中生，無論是從掌握基礎知識的量上，還是掌握知識的準確性、系統性、全面性上都較考上普通本科院校的高中生有較大的差距。

2．是非評判能力相對較弱。高職院校學生都是在八十年代后（今年已有九十年代的）出生和成長起來的，生長在體制轉軌、社會轉型的時期，且獨生子女較多，他們有較好的受教育條件和生活條件，開放的環境和傳播媒介使他們接受了各種大量信息，他們思想活躍、信息來源靈通，易于接受新思想、新觀念。在政治上積極要求進步，參與社會實踐及各類課外活動的積極性很高，對生活充滿美好的愿望，樂于交往，富于情感。大多數高職學生在文娛、體育活動中都有較好的表現。但高職學生辨別是非的能力較差，在和人交往過程中，往往隨大流，人云亦云、“重義氣”，對評判事物的標準不清楚，往往憑義氣辦事，對待周圍的人和事缺乏正確評判是非的能力。

3．價值觀趨于功利與現實。在社會轉型中，經濟成分多樣化、利益主體多元化、經濟形態復雜化、生活方式自主化、就業方式靈活化，從而引起人們的行為習慣、心理狀態、思維方式、價值觀念和生活態度發生重大變化。這些變化相應地會使學生的效益意識、自主意識、競爭意識增強，但同時也不可避免地會滋生拜金主義、享樂主義、利己主義的不良傾向，使學生在這個價值取向多元化的社會中感到茫然。在高職院校中，“比吃、比穿、比玩”的享樂主義、拜金主義和各種攀比之風比較嚴重，表現出注重個人實惠，個人利益至上的功利心態。

4．學習積極性相對不高。高職院校學生的突出行為特點是不愛學習理論知識，缺乏學習動力，無學習興趣，不想學習。具體表現在：學習目的性不十分明確，既沒有長遠的打算，也沒有近期的目標；學習計劃性不強，對每天的業余時間如何安排不作思考，學習進入不了狀態，只有在考試的巨大壓力下被動地學習；求知欲和上進心差，沒有緊迫感，既不羨慕學習成績好的同學，也不為自己的虛度光陰而汗顏，很大部分厭倦讀書，甚至逃避學習，經常找理由逃課，無故曠課，即使到了課堂也是“人在曹營心在漢”。把大量的時間放在上網聊天、打電腦游戲、談情說愛、打撲克以至睡大覺上。

5．個體意識強，但自我控制力較差。高職學生自認為自己是成年人了，應該有自己獨立處事的權力和能力了，在大學里，沒有了家長的“嘮叨”和升學壓力的束縛，有了更多自由安排的時間和空間，認為是自己個體意識發揮的時候了，呈現出高職學生本能的個體意識的膨脹，表現為更注重個人發展，關注個人的榮譽，忽視他人、集體利益，甚至把社會、他人與自我對立起來。不愿接受學校和老師的教育，而在實際學習、生活中，往往他們的自我控制能力、自理能力較差，在學習、生活上依賴老師的督促。

二、加強高職高專院校學生主體性建設的意義

高職高專院校學生的特點，反映出學生主體意識不強，學習在很大程度上還依賴于外在的壓力（如學籍管理的條例規定），要使學生的外在壓力轉變成內在動力，必須調動學生學習的積極性和主動性。因此，加強高職高專院校學生主體性建設也就有了深刻的意義

1．促進思想政治理論教育主導性功能的發揮。思想政治理論教育具有鮮明的主導性特征，它的本質依然是著眼于人的主體素質的發展，主導性是通過發展學生的主體性來實現的。由于社會經濟成分、組織形式、物質利益、就業方式日益多樣化，人們思想活動的獨立性、選擇性、多變性、差異性明顯增加。體現出社會個體的個性化發展，個性化發展是人的主體性的鮮明體現。針對高職高專院校學生特點，反思以往高職高專學生思想政治理論教育的實踐，主要的教育實施方式是灌輸方式，它存在著一定的偏差。因此，研究高職高專院校思想政治理論教育學生主體性發展對于真實了解大學生主體性發展面臨的客觀情況，有效發揮思想政治理論教育的主導性具有重要的現實意義。

2．增強思想政治理論教育的實效性。增強高職高專院校思想政治理論教育的實效性是當前思想政治理論教育面臨的主要問題。隨著我國社會改革的不斷推進，學生思想政治教育面臨的環境更為復雜，價值觀念的多元化、行為方式的多樣化以及學生主體的多元化給高校思想政治理論教育帶來了巨大的挑戰。同時，多元化的社會背景也對學生產生了深刻的影響，學生個性化突出，具有更為強烈的主體性需求。這些特點要求思想政治理論教育從拓展學生主體素質出發，著眼于學生主體性發展，通過主體性發展來增強思想政治理論教育的實效性。

3．提升思想政治理論教育中學生的自我教育能力。思想政治理論教育的目的是為了將學生培養成用馬克思主義理論武裝頭腦的、有自主意識的、能夠進行自我教育的社會責任主體，因此思想政治理論教育活動中不僅要顧及學生的個性化發展的特點，發揮其主體性作用，還要逐步提高學生的自我教育能力。發展主體性與提升自我教育能力是相輔相成的。自我教育的起點就是尊重學生的主體性需要，它的過程就是通過激發學生的主體素質來實施的。思想政治理論教育中學生主體性發展主要就是讓學生參與到具體的思想政治教育情境當中，使學生感受到自己也是思想政治教育過程中的主體，并能夠成為內化和踐行的主體，最終達到自教自律。

院級課題：高職院校思想政治理論課學生主體性建設研究（課題號：SYKJ08B09）

參考文獻：

[1]張天寶，《主體性教育》[M].北京：教育科學出版社，2001年版第94頁.

[2]魯潔、王逢賢，《德育新論》[M].南京：江蘇教育出版社，2002年版第448頁.