論大學英語教學培養學習個性的教學原則

譚　瑋

提 要：學習個性的核心品質是學生學習的創造能力，因為它是學生學習個性發展的最高表現和最高層次。培養學生良好學習個性就是培養學生的創造能力，這是我國人才強國的需要，也是當今大學英語教學改革的重點。大學英語課堂教學應通過啟發式、多樣化、探究性等教學原則來培養學生良好學習個性。

關鍵詞： 學習個性；啟發式；多樣化；探究性

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1000-0100(2009)02-0127-3

On the Principles of Learning Individuality Cultivationin College English Teaching

Tan Wei

(South China Normal University, Guangzhou 510631, China)

The core nature of learning individuality is learners creativity in learning, since it is the tiptop manifestation of learners individuality development. To cultivate learners fine individuality is namely to cultivate learners creativity, which is the requirement of personnel training of the country and the focal point of College English teaching reform. Heuristic method, diversity, and exploration are principles of College English teaching to cultivate students

learning individuality.

Key words：learning individuality;heuristic;diversity;exploration

1 啟發誘導

個性教育的核心之一是體現學生在教學中的主體性，而落實學生主體地位的條件和根本保證是實施啟發式教學。“啟發”一詞來源于孔子《論語·述而》中的“不憤不啟，不悱不發”。所謂“憤”，就是指人們苦苦思索而未果狀態；而“悱”則是想表達而又力不從心，難以表達清楚時的狀態。這樣的時機標識著教育過程的探索性，而不是現成結論的簡單展示，它是從“存疑”到“釋疑”并在新的基礎上“生疑”的過程。這樣的時機正是創新教育必須努力營造的。“啟”和“發”即為心智的開啟、思想的祛蔽、潛能的顯發。二千多年前，我國教育史上教學論著《學記》對教學啟發方法與技巧作了精辟的論述，認為教師教學的基本特點是善于啟發誘導，只有善于多方面啟發誘導的人才能當教師。可見《學記》把啟發性原則提到很高的高度。

教師為中心的大學英語教學模式，學生只是以聽代思、機械模仿，其獨立思考、富于想象和創新精神均被抑制了。這種支配與從屬的教與學的關系，無法形成學生良好的學習個性。在啟發式教學中，教師作為誘導者，要幫助學生在自主探索和合作交流的過程中，感受和體驗教學內容，真正理解和融會貫通地掌握英語語言文化知識和語言技能。教師只有使學生處于主體地位，他們才會自主、能動、創造性地學習，這種學習就是學生良好學習個性的體現。教師還應為學生提供真實語言情境，因為真正的、完整的語言知識只有在真實語言學習情境中獲得，才能有效培養學生運用語言的能力，才能充分調動學生獨立而積極的思維，使學生充分施展他們學習的強點和閃光點。學生是知識建構和知識生成的主體，Hammar（1994）的“平衡活動法”(a balanced activities approach)強調，語言教學必須引導學生通過各種輸出活動和反復操練所輸入的語言知識才能使其進入已有的知識結構之中，形成自己的語言生成系統。所以教師必須誘導學生獨立地進行思考和實踐，從而不斷提高其認知水平，超越自我。這才是開發智慧的教學，才是真正意義的建構過程。

2 靈活多樣

2.1 靈活多樣的課程設置

長期以來，由于忽視學生的個性差異，漠視學生的個體需求，造成必修課一統天下的局面。《課程要求》明確規定，將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合，以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。據此，大學英語應在所有年級開設選修課，諸如英美社會與文化、英文報刊選讀、英美文學選讀等課程。選修課程以任務型教學為主要教學模式，以多種形式、多種渠道為學生提供一個了解英美國家英語文化背景知識的平臺。學生可以根據自己的興趣、愛好與特長進行選擇，以滿足其各自不同的發展需要。多樣性選修課的開設，不僅有利于拓寬學生的知識面，也有利于發展學生興趣愛好和特長，與必修課相比，選修課的教學內容更具實踐性、操作性、動態性和探索性，各種課程相互結合，相互補充，形成合力，有助于提高學生的英語語言應用能力，開發學生的創造潛力和培養學生的創造品質。

2.2 靈活多樣的教學模式

我們根據《課程要求》，采用基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式，改革教師授課為主的單一課型，將網絡學習與教師面授相結合，嘗試了基于計算機的大學英語個性化教學模式的探索。該模式拓展了教學空間，豐富了學習形式和學習內容，根據學生不同的語言程度和自學能力，制定不同的學習計劃，為學生提供了豐富的、多層次的學習資源，為學生營造了一個集文字、聲音、圖像、動畫為一體的多維語言教學環境，使學生能夠在教師的指導下，根據自己的特點、水平和時間，自主選擇學習內容、學習進度進行學習，既可以照顧起點較低的學生，又給基礎較好的學生有施展的空間，充分發揮學生的學習自主性，為實現真正意義上的個性化學習創造了最佳條件。新教學模式中，學生是自身學習任務的設計者、學習活動的參與者和合作者、學習效果的評估者。在整個教學過程中，教師不僅傳授知識、給予指導，更重要的是引導學生“學會如何學習”，培養他們自主學習的能力和學習個性，從而發揮他們的自主性和創造性。實驗結果證明，新的教學模式有助于提高學生的主體意識、自主學習能力和語言綜合能力。學生學習的積極性、主動性提高了，創新意識增強了，學習個性也張揚了。

2.3 靈活多樣的課堂活動

Krashen 的可理解輸入(comprehensible input) 假說和Long 的協商互動(negotiated interaction) 理論強調外語課堂上的交互活動。教學必須根據學生自身的優勢及學習方式來安排教學活動，使課堂教學活動呈現多姿多態的情景。作為一門實踐課的大學英語課堂教學，應將語言知識的掌握服務于言語的交際性、實踐性和使用語言知識的綜合性。因此，要讓學生從“課堂聽課”走向“課堂實踐”。這種課堂實踐活動必須靈活多樣，如進行duty report, book review, impromptu speech/writing, interview, role play等活動；還可以讓學生進行subject seminar, theme speech, topic debate，project work等。課堂活動形式可以是大班、小組或對子等，使學生把已輸入的語言知識在課堂實踐活動中得以輸出，實現“輸入”與“輸出”的統一，提高學生運用英語進行交際的能力。這樣融聽、說、讀、寫為一體，學生在課堂上能得到豐富的心理體驗，不僅有利于學生全面地掌握語言技能，而且還有利于他們的發散和聚合思維，提高他們分析和解決問題的能力及學習創新能力。

2.4 靈活多樣的評價方式

大學英語課堂教學應提倡多元評價，評價重點是語言文化知識與技能在特定情境中的靈活運用，將形成性評價和終結性評價相結合，從學生學習過程及結果進行整體評價。評價是多層面的、開放的，不僅來自教師，也來自其他同學或小組以及學生的自我評價。筆者嘗試了將占學期總評分10%的平時成績由同學自評和小組同學互評相結合的評價方式，通過自評互評，同學們學會了如何自我評價。多樣化、層次化的評價方式為學生學習個性發展提供了良好的、寬松的民主氛圍。

考核形式也應多樣化，開卷與閉卷、筆試與面試相結合，面試更符合語言的特點。基于考核形式有較大的靈活變通性， 可采取個人陳述、兩人對話、多人對話或討論；也可采取答辯的形式，評價者可由單個或多個教師擔任，也可由教師與學生共同擔任。此外，命題也要靈活多樣，題型應多種多樣，加大主觀題的比例，考查的內容和范圍要豐富而廣泛，某些試題給學生留有充分發揮的空間，有助于培養學生的綜合能力和創造能力。

這種靈活多樣的課程設置、教學模式、教學內容、課堂活動和評價考核，正體現生態教學多樣性的特征，對培養學生學習個性的多樣性有著重要的作用。

3 探索研究

從宏觀的角度看,“語言教學的目標不僅是教授抽象的語言能力規則,而是讓學生在合適的語境里使用這些規則來成功地理解和產出語言，同時，還應注重培養學生的創造思維”（Nattinger & DeCarrico1992)。Anthony, Campbell 等應用語言學家都把思維活動看成是一個“問題求解”的過程(Kaplan 1980)。所以，教學過程中應把學生置于問題之中，當學生面對教師提出的思考題、討論題、辯論題時，他們便進入多向求解的階段，力求獲得新的解答問題的方案與辦法。因此，這一階段實際上是創造新答案的迫切需要與原有的知識、經驗、方法、原理等之間產生矛盾的過程。此時的學生希望突破陳舊的觀點和思維定勢的束縛，創造性地提出新的觀點，并用新的觀念將已有的相關知識組織起來，使之系統化、條理化，從而形成解決問題的新辦法（趙卿敏 2002）。

構建主義理論認為教育就是要賦予受教育者獨立思考的能力，把外語當作一種培養學生能力的手段，強調學習者將自身經驗帶進學習過程，學生應把學習和使用外語知識與個人的經驗和能力的培養有機結合起來，自主去積極地建構和解決問題。大學英語課堂應給學生提供真實的語言情境，為學生提供富有個人性的學習經驗（Williams，Marion & Burden， Robert L. 2002）。羅杰斯認為，真正有意義的學習只有發生在所學內容具有個人相關性和學習者能主動參與之時。因而筆者在教學中有意識地設計學生感興趣的、與他們個人相關的話題，使他們暢所欲言，在參與討論的過程中張揚學習個性。如學習獵hoices in Life 和 獴orn to Win這兩個單元時，我們在教學班分別開展了以“The Essence of Risk Taking in Life”和“My Definition of Success”為主題的專題討論。此時，學生運用英語，憑借自己的知識、經驗、思考、靈感、興趣等參與專題討論，使學生的語言學習生活呈現出較高程度的豐富性、多樣性（王崇光 2003）。同時，學生在互相爭辯、互相啟發和碰撞中，提出更新穎的觀點。這種探索研究式的教學，能喚醒學生的學習創造意識。“潛在的創造能力是生命所蘊涵的、潛在的、可能發展的傾向，是現實生命發展的源泉。”（馮建軍 2004）一旦有相應的條件出現，就會全面激活沉睡的潛在能力，使學生學習個性潛能優勢得到自由的發展。

主題討論和課堂演講展現了語言的“真交際”功能，有效激發了學生使用他們的語匯和話語系統。在真實的語境中，學生帶入課堂的知識、信息、觀點和態度也是真實的，這就創造性地賦予了課堂活動以真實性，促使學生的語言學習與學生的生活和諧統一，并在潛移默化中領悟和提高了英語語言應用的技能。這些活動要求學生廣泛閱讀，搜集資料，寫出文稿，既提高了閱讀能力,也提高了他們的寫作能力，更重要的是這類語言活動拓寬了學生思路，激活了學生的創造思維。同時，生生之間獲得了“信息共享”，學生體味到了運用英語的樂趣，學習在意義上得到了升華，從而充分釋放了他們學習外語的潛能，使學生有機會通過實際活動來運用英語表達思想，習得語言。通過以上課堂活動, 學生的學習主動性加強了, 而且深化了對單元主題的理解，學習已不是僅僅停留在片面地對語言的認知上，同時也開拓了學生自身的創造性思維。學生經過自己的獨立思考、發現、探索和研究，結合情景，得出自己的結論，在很大程度上展示了學生的亮點、閃光點。正是這種探索研究式的大學英語課堂教學，才使得語言學習過程富有生機。教師在課堂活動中游動于各小組和學生之間，時而進行一些點撥、疏導，為他們提供必要的語言或信息幫助；或參與學生的討論，加入與學生平等對話的合作互動中。教師與學生、學生與學生都為彼此新穎的思想、獨到的見解所觸動和啟迪，顯示了課堂生態真正意義上的“共生”。

通過啟發誘導、靈活多樣、探索研究教學原則的實施，不僅使學生經歷了語言知識內化的完整過程，同時培養了學生良好的學習個性，還有助于學業的成功，而學習上的成功又能增強學生的信心，進而促進良好學習個性的發展。

參考文獻

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收稿日期：2007-09-27

【責任編輯 鄭 丹】