高職英語教師專業發展的思考

謝詠梅

摘要：高職院校英語教師的專業素質直接影響著英語課程教學改革的實施進程。文章分析了目前高職高專英語教師隊伍現狀和教師專業發展的不利因素，指出了高職英語教師專業發展的有效途徑。

關鍵詞：高職院校；教師素質；專業發展，途徑

教師群體作為優秀的學習型組織是建設學習型社會的先導和示范。21世紀高等職業教育發展迅猛，而高職院校英語教師的個人素質及其相關因素直接影響著英語教學改革的實施進程、實施效果和整體教學質量，因此探討提高高職院校英語教師素質、促進教師專業發展的途徑，具有十分重要的意義。

一、英語教師應具備的素質

《高職高專英語教學要求》明確提出按照“實用為主，夠用為度”的原則培養學生的語言應用技能和跨文化交際的能力。這種應用能力的培養只能通過學生參與課堂內外大量的英語實踐活動來實現。在這些實踐活動中教師要承擔不同的角色，因此對教師的綜合素質要求很高。林崇德、辛濤(1996)把教師素質歸納為“教師在教育教學活動中表現出來的，決定其教育教學效果、對學生身心發展有直接而顯著影響的心理品質的總和”。具體到英語教師素質，則包括更多方面的內容：語言能力是其中最重要的一項，是成為外語教師的基本條件；語言學、語言學習及外語教學的相關理論知識，是外語教師提高業務能力的必備條件，學習能力是其他各項能力發展的基礎。此外，寬廣的知識面，批判性思維能力，反思、探索性實踐能力，良好的人際溝通能力，健康向上的精神面貌，高尚的道德情操都是教師必備的基本素質。

有調查(張宜等，2003；吳一安，2005)顯示，專業知識豐富、通曉西方文化知識、博學多才，專業技能強、講課有深度、教學方法靈活、幽默開朗、熱情樂觀、思想活躍、善于與學生交流、師生關系融洽、對學生負責、氣質優雅、有個人魅力、有職業道德、富有奉獻精神，能夠使用現代化的教育技術的大學英語教師最受學生歡迎。

二、目前高職高專英語教師的現狀

1學歷層次偏低，缺乏專業培訓。高職高專院校英語教師多為英語專業本科畢業，研究生學歷所占比率較低。部分教師是非師范生，在從教前沒有系統地學習過語言學、外語教學、外語學習理論，沒有受過正規職業道德修養和語言教學技能培訓，對外語教育理念、原則、方法等知識了解甚少，教學理論和教學基本功都還有待于提高。總之，高職高專院校英語教師的語言知識、技能水平和教育教學水平參差不齊，整體水平不高。

2職業滿足感較低，專業發展動力不足。與普通本科院校英語教師和其他專業課教師相比，受社會尊重、認可程度、個人成就感以及經濟收入等低于預期目標，導致高職院校英語教師的自信心不足。盡管許多英語教師工作態度認真、教學成績出色，得到學生肯定，但他們對施展自己才華和實現自我價值的英語課堂失去信心，缺乏職業滿足感往往使他們失去了自我發展的動力，而僅滿足于完成教學工作量，對教學改革和個人教學質量的提升缺乏熱情。

3專業發展和個人職業規劃的意識不強。高職高專院校英語教師大多承擔繁重的教學任務，不少年輕教師還兼有繁瑣的學生管理工作，每天忙于應付各種任務，無暇思考個人專業發展計劃，缺乏危機意識和個人發展的動力，不能對自己的未來發展做出明確合理的規劃。

4知識結構不合理，駕馭課堂的能力有限。許多語言教師在專業學習的過程中注重語言知識而忽略文化知識的積累，對其他學科的知識了解更少。在突出外語的工具性，強調外語與專業結合的英語教學中，由于知識面窄，英語教師在教學中涉及到其他學科的內容就會顯得力不從心，缺乏駕馭課堂的能力，不敢與學生靈活互動，不能拓展豐富的課外知識，照本宣科很難滿足各專業學生的需求，更無法勝任專業英語教學。這樣的課堂模式單一，枯燥乏味，學生英語學習被動，效率低下。

5對外語教學的認識模糊，教學理念與課堂實踐活動脫節。由于很少關注國際英語教學研究動態、缺乏反思教學實踐的習慣，許多教師不懂科學的教學評價標準，不知道如何去評價自己的課堂教學，甚至不能正確認識現代外語教師的角色。部分教師雖然對“交際為本”、“學生為中心”等理念持認同態度，但他們在實踐中并不懂得如何體現。以教師講解課文和練習為主的課堂依然是高職英語教學的主導形式。由于教育理念、語言能力、知識范圍的局限性，許多高職英語教師從教學內容到教學形式都缺乏吸引力，教學過程很難實現培養目標。

6科研與教學實際聯系不夠，總體科研能力較弱。高職英語教師職前很少經過規范化的學術訓練，沒有掌握學術研究的方法、實驗調研和論文寫作的技能。在教學中又受長期應試教育的影響，普遍重教輕研，重教輕學，重考試成績輕應用能力，很少關注學習者個體因素、學習過程、學習與測試、語言與文化學習的關系等方面。到了評職稱時，既寫不了語言研究的文章，又不知道如何寫教研論文，所以高職英語教師科研成果寥寥，反映出整體科研能力較弱。這樣既不利于學校發揮服務社會的功能，也不利于學生創新能力的培養。

三、高職院校英語教師發展的途徑

教師專業發展受兩個方面的影響：一是外在的影響，指對教師進行有計劃、有組織的培訓提高和管理體制提出的考核評價要求，它源于社會和教育發展對教師角色與行為改善的規范、要求和期望；二是教師內在因素的影響，指教師的自我完善，它源于教師的自我角色期望、需要以及實踐和追求。

1建立有效激勵機制，增強教師專業發展意識，促進教師自身發展。高職院校首先應在制度和政策層面為教師專業發展提供保障，學院應在考慮學院綜合發展和教師個人發展需求的基礎上，建立促進教師提高學歷的制度和常規性進修制度，制定一個較長期的教師培養目標和計劃，對培養方式、考核標準、獎懲措施、職稱晉升、經費投入等都要有明確規定。同時制定系統、客觀、可操作的教師工作量化評估體系，對教師進行績效評價時要特別重視教學質量、教研能力和公益性活動參與的評估，通過激勵性的教師績效評價機制，逐步增強教師的專業發展意識，以促進教師的自身發展和教育教學水平的提高。

2拓寬教師培訓渠道，拓展培訓內容，提高英語教師綜合素質。高職院校教師外出進修的機會不多，學院應充分拓寬師資培訓渠道。一方面可以選派優秀的骨干教師以訪學或進修的身份參加高水平的學習，培養教育研究的能力，在專業和學術方面進一步提高。也可以以短期的新知識、新技術、新方法的培訓為目的，派出任課教師到先進院校集中進行跟蹤式的單科聽課、進修，力爭在較短的時間掌握本學科發展的最新知識、教學方法、經驗，學以致用。另一方面，加強校本培訓，充分利用學院的內部資源對教師進行業務及綜合能力的培訓。如開展計算機技術、外語教學方法培訓。對青年教師的崗位培訓和在崗培訓，可以

以講座、討論式進行，內容包括本校的教學工作規程、教師的職業道德、備課方法、課堂教學藝術、師生溝通技巧等。也可以以示范式的公開教學和比武式的講課比賽等方式進行。

外語教師培訓的側重點應該從單純的語言技能和教學法培訓拓展到外語教師的教育理念、學習理論、教師自信心、職業意識和教學能力的發展等多個方面，使教師培訓成為架設在教師教育理念和課堂行為之間的橋梁。

3創設良好條件，加強教科研活動，構建專業發展的有利環境。高職院校應努力為英語教師的自主學習創設良好的物質條件和氛圍。適當減輕教師的工作任務，尤其是年輕教師參與學生管理的任務。增加英語專業教育圖書、音像資料、國內外外語教學期刊雜志，吸引眾多教師在課余時間閱讀學習，更新專業知識、教育理念，掌握最新科研動態，拓展知識領域，完善知識結構。建立嚴格的教科研常規制度，教研活動以合作備課、聽課、研討課為載體，使教師經歷一個主動行動、不斷反思、合作互助、分享交流的行動研究過程。多樹學術帶頭人，為其科研立項、精品課程申請、組織活動給以物質、精神方面的支持，吸納、帶動青年教師參與課題研究，形成良好的學術氛圍，使廣大英語教師在集體合作中逐步積累經驗、拓寬思路、完善教學、提升自我。

4促進教學反思，培養科研興趣，提高教師學術研究能力。反思是教師對其教學行為和專業發展的一種內省式的自我研究。教師的反思能力是其專業發展和自我成長的核心因素。教師通過反思提高自己的自我意識，調控自己的教學行為，觀察、比較、分析和評估自己教學的全過程，從而能促進自身的職業發展。教學反思的方法有：課后補充備課、寫反思日記、課堂觀摩與分析、教師共同討論、行動研究、文件夾法等。通過教學反思，培養在英語教學的實踐中發現問題的能力，并通過圍繞語言教學的特定專題進行系統的考察和研究，探索、嘗試解決問題的辦法，形成自己的課題研究，使教學成為科研的先導和研究對象，使科研真正為提高教學質量服務。同時，使科研過程在實踐中得以總結、概括，并能上升到理論高度，在教學中培養科研興趣、科研習慣和科研精神，不斷提高自己的教學、科研能力。

新世紀高職高專英語課程教學給教師提出了更高的要求和目標，英語教師不僅要有寬厚的社會人文科學和自然科學知識基礎，還要了解當代科學技術的最新發展，并能開發和利用現代教育資源，改進教學模式與方法，提高教學效率。同時具備對教學進行研究的能力以及對教學、教材進行評估的能力。專業發展不僅是英語教師提高自身教育、教學效能和綜合素養的需要，更是國家未來的需要。社會、學校應為教師的專業發展創造良好的條件，教師個人更要有明確的專業追求，不斷地學習、實踐、反省，才能持續地獲得良好發展。