基于工作過程導向　構建數控技術專業課程體系

宋德明

摘要：隨著中國職業教育體系的不斷完善和發展，中國職業教育工作的重點正在從量的擴大逐步轉向質的提高，基于工作過程的課程體系建設成為職業教育改革和發展的熱點問題。本文介紹了以工作過程為導向設計數控技術專業課程方案的探索和實踐的過程。

關鍵詞：工作過程；工作任務；行動領域；課程體系

工作過程是指完整的工作進程：即工作任務是怎樣被完成的。工作過程的核心要素包括：人力、工作對象，勞動工具、勞動方法和工作產品。這些要素相互作用，并在特定的工作環境下完成要求的工作成果，隨之工作過程結束。工作過程導向的課程的名稱和內容不是指向科學學科的子區域，而是來自職業行動領域里的工作過程，工作過程系統化的課程成為現代職業教育課程研究和探索的主要內容?；诠ぷ鬟^程系統化課程設計方法如下圖：

行動領域：工作過程導向的課程基礎(開發平臺)，是與本職業緊密相關的職業情境中構成職業能力的工作任務的總和，采用工作過程描述的方式，體現了職業的、社會的和個人的需求。

學習領域：工作過程導向的課程方案(課程名稱)，是一個由職業能力描述的學習目標、工作任務陳述的學習內容和實踐理論綜合的學習時間(基本學時)三部分構成的學習單元。

學習情境：工作過程導向的課程教學(實施方案)，是在工作任務及其工作過程的背景下，將學習領域中的能力目標和學習內容進行基于教學論和方法論轉換后，在學習領域框架內構成的“小型”的主題學習單元，例如，項目、任務、案例、產品等。

一、數控技術專業人才培養目標定位

根據調研情況，數控技術人才可分為三個層次，以操作人員為主的“藍領層”數控技術人才；以數控編程人員和維修人員為主的“灰領層”數控技術人才；以數控系統、產品設計開發人員為主的“金領層”數控技術人才。

不同類型的企業，對于三個層次的人才有不同的要求。國有大中型企業管理架構比較完善，對數控人才安排和需求上按研發、工藝編程、操作、維修等方面進行明確分工。而大量個體、私營、合資企業和外資企業，人員比較精干，各技術崗位人員數量不太多，更加需要既精通數控加工工藝、編程，又能熟練操作數控機床，同時對數控機床的維護維修有一定基礎的復合型的數控人才。

在此基礎上，分析數控技術專業的培養目標和服務面向如下：

(1)培養目標。本專業培養德、智、體全面發展，掌握數控加工工藝編制、數控編程、數控操作加工等專業知識和技能，能夠獨立完成職業工作任務，具有較強的實際工作能力，適應從事數控工藝與程序編制、數控設備的操作、維護以及管理工作的生產第一線高技術技能型專門人才。

(2)服務面向。主要工作崗位：數控加工工藝制訂、數控編程、數控機床操作與加工；次要工作崗位：數控機床維護維修與管理、產品檢驗與管理、數控設備銷售、引進及相關的技術開發等工作。

二、職業典型工作任務并確定專業行動領域

在明確了工作崗位后，走訪區域內有影響的企業，與深度合作的企業實踐專家進行共同探討，在對數控技術崗位工作過程與工作內容進行分析、歸納的基礎上，制定出數控技術專業畢業生在工作崗位上所從事的43項典型工作任務，并對典型工作任務進一步分析，歸并整合形成數控技術專業的行動領域，如下表：

三、工作過程系統化課程體系

為方便教學組織與實施，由企業專家和學校專業教師組成小組共同討論，充分考慮教學的可實施性，以行動為導向，按照實際工作過程將職業行動領域轉換配置為學習領域，形成數控技術專業工作過程系統化課程體系，如下圖。