小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

李　敏

加強(qiáng)詞句訓(xùn)練

讀好課文首先要理解課文中的詞語(yǔ)和句子，才能更好理解課文的主要內(nèi)容和課文表達(dá)的情感，并且會(huì)用這些詞語(yǔ)說(shuō)出句子。要把學(xué)和用結(jié)合起來(lái)，一些常用的詞語(yǔ)要多練習(xí)說(shuō)句子，認(rèn)識(shí)這些詞語(yǔ)和句子在具體環(huán)境中的用法和意思，引導(dǎo)學(xué)生口頭運(yùn)用一些基本的句式。這些句式要掌握學(xué)會(huì)使用，掌握詞語(yǔ)和句子是發(fā)展閱讀和寫作的最重要的基礎(chǔ)。因此引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)、引用好這些詞語(yǔ)和不斷的積累詞語(yǔ)妙句，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀教學(xué)最重要的內(nèi)容。有些詞語(yǔ)需要教師講解一下他們才明白。如在學(xué)習(xí)《艾滋病小斗士》時(shí)，有一句話：他竟然一直挺到了上學(xué)的年齡。筆者讓學(xué)生把“竟然”換個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)想起來(lái)用哪個(gè)詞語(yǔ)，于是筆者說(shuō)：“竟然的意思是出乎意料，還有哪個(gè)詞語(yǔ)和它一樣意思？”有個(gè)學(xué)生說(shuō)出了“居然”。是的，居然和竟然的意思都是出乎意料的意思。有個(gè)學(xué)生說(shuō)：“果然”。接著有學(xué)生反對(duì)說(shuō)：“果然是預(yù)想到的。”用在這個(gè)句子里不對(duì)。這樣說(shuō)話加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，活躍了學(xué)生的思維，提高了運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)加深了對(duì)課文的理解。

精心設(shè)計(jì)，誦讀好教材

有些課文只要讓學(xué)生讀讀就明白了，教師不用講那么多，只是點(diǎn)撥一下就可以。如講《三顧茅廬》，讓學(xué)生讀細(xì)節(jié)描寫：離諸葛亮的住處還有半里多路，劉備就“下馬不行”“輕輕敲門”“輕輕地走進(jìn)去”“恭恭敬敬地等候”“等了半晌工夫”“又等了一個(gè)時(shí)辰”“快步走進(jìn)”。學(xué)生一讀就讀懂了，教師只是強(qiáng)調(diào)了這幾個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去讀，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心理。學(xué)生既理清了順序，又明白了劉備對(duì)人才的敬重和虔誠(chéng)。比一味地講解分析，實(shí)際效果要好的多。

要把文本讀出精髓，沉浸在文本的意境中，作者表達(dá)的情感中，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。然后走出來(lái)，領(lǐng)悟文本的主旨，揣摩文章的寫作方法。學(xué)生的閱讀能力反映了他們對(duì)課文的理解程度，有些課文離學(xué)生的生活實(shí)際遠(yuǎn)，學(xué)生難理解，教師要引導(dǎo)著學(xué)生反復(fù)誦讀。如《宋慶玲故居的樟樹(shù)》一文中，通過(guò)讀課文學(xué)生能明白樟樹(shù)描寫的四季常情、蓬蓬勃勃，不招蟲(chóng)。也能讀懂人們懷著崇敬的心情來(lái)瞻仰宋慶齡的故居，愛(ài)在兩棵樟樹(shù)前照相留念。但是把兩者聯(lián)系起來(lái)不大容易，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文把“樟樹(shù)——故居——故居主人”聯(lián)系起來(lái)，理解宋慶齡把畢生的精力獻(xiàn)給世界和平和人類進(jìn)步事業(yè)。學(xué)生聯(lián)想到了樟樹(shù)表現(xiàn)的特點(diǎn)和宋慶齡的偉大人格有相似之處。學(xué)生很容易就明白了描寫樟樹(shù)是為了體現(xiàn)宋慶齡崇高的人格風(fēng)范和高貴品質(zhì)。教師要大膽相信學(xué)生的理解能力，相信他們通過(guò)讀書(shū)，交流能掌握課文的精髓。教師要方法得當(dāng)，不斷探索如何有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的智力。

給學(xué)生一個(gè)質(zhì)疑的環(huán)境

自主探究、敢于質(zhì)疑是學(xué)生積極生動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師要讓學(xué)生沉下心來(lái)，認(rèn)真讀課文，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)一篇一篇課文，學(xué)到閱讀知識(shí)的方法，盡量靠自己把課文感悟、理解，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提出不懂的問(wèn)題來(lái)師生一起研究。學(xué)生提出的問(wèn)題，教師盡量讓學(xué)生討論回答，學(xué)生確實(shí)回答不出來(lái)的，才又教師點(diǎn)撥。這樣引導(dǎo)，學(xué)生的積極性就提高了，學(xué)生會(huì)認(rèn)真讀書(shū)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如教學(xué)《最佳路徑》時(shí)，學(xué)生紛紛提出：“格羅培斯從事建筑研究40多年，修改了50多次，為什么都不滿意？”“他最后設(shè)計(jì)的迪斯尼樂(lè)園路徑設(shè)計(jì)為什么被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)？”“它與法國(guó)南部農(nóng)民買葡萄有什么聯(lián)系？”“他在樂(lè)園里撒下草種？是怎么想的？”帶著這些問(wèn)題讓學(xué)生讀書(shū)，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，點(diǎn)撥學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生就都能讀出，這給人啟示：尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機(jī)會(huì)，其本身就是一種最佳選擇。學(xué)生跟著問(wèn)題讀著體會(huì)著，整體感知課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，進(jìn)一步加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐漸就能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

多種形式營(yíng)造課外閱讀興趣

把每個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書(shū)籍的世界，讓學(xué)生酷愛(ài)書(shū)籍；讓學(xué)生讀書(shū)，不斷積累知識(shí)；讓學(xué)生一段時(shí)間去讀一本書(shū)，然后一起探討；讓學(xué)生的眼睛離開(kāi)課文，記住看過(guò)的東西，并他人交流的過(guò)程中進(jìn)行思維。有的時(shí)候?qū)W生提出的問(wèn)題把教師難住了，發(fā)動(dòng)學(xué)生又解決了。課外閱讀會(huì)學(xué)到課本沒(méi)有的東西，激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，教師不斷介紹適合的讀物供他們閱讀。運(yùn)用教學(xué)中的閱讀方法進(jìn)行閱讀。

閱讀教學(xué)得法于課內(nèi)，得益于課外，課外閱讀拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，陶冶了學(xué)生的情操，提高了學(xué)生的思想素質(zhì)。所以，有目的、有計(jì)劃、有方法、循序漸進(jìn)地訓(xùn)練，去培養(yǎng)和發(fā)展課外閱讀，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成越讀越愛(ài)讀的良好習(xí)慣。

（作者單位：山東省高密市崇實(shí)小學(xué)）