老師們為什么不愿當班主任？

金建明

武漢市某區教育局近日的一項問卷調查顯示：因為學校給班主任的壓力太大，工作太繁雜，近半中小學教師不愿當班主任。曾幾何時，只有教師中的佼佼者才有資格做班主任，做班主任是一種榮譽，更是對教師能力的一種肯定，教師當中甚至流傳著這樣一句口頭禪：“不做班主任的教師不是完整的教師?！倍诮處煷鲈絹碓降玫教岣?，學校教育也越來越受到重視的今天，為什么“班主任”的崗位卻讓眾多的老師“避之不及”了呢?走訪了眾多的老師，調查了家長和學生，不難發現，原因集中在下面幾個方面：

一、壓力和責任讓老師們不堪其重

1超負荷的安全責任。

上世紀80年代、90年代，班主任能自己帶著孩子們坐火車、坐汽車去山東爬泰山、爬嶧山，在外面一起吃一起??；二十一世紀，即使自作主張帶孩子去豐縣摘蘋果，也得有一定的勇氣：來回程路上任何一個學生安全出問題。你都是負全責的人!

而青少年正處于活潑好動的年齡，磕磕碰碰在所難免，無論什么活動，我們做足保護措施、意外預案，也不能保證萬無一失，所以，為了規避責任和風險，老師們不約而同地認為：不做班主任是最安全、最省心的選擇!

2班主任也有考試焦慮癥。

教學質量是學校生存的生命線。班級成績更是衡量一個班主任工作的最重要標準。但是，班級成績就全部取決于班主任的管理水平嗎?

我曾經和一位班主任老師聊過這個問題，他把自己近三屆學生的情況向我做了一個分析。一屆在年級里遙遙領先，一屆中等，一屆中等偏下。他說：每個班我都認認真真地帶，但是為什么結果不同呢?有方方面面的原因。比如：學生的素質不同，各科師資配備、任課老師的投入程度不同，等等?？上?，當班級成績不理想的時候，往往班主任就會成為眾矢之的，學校的批評，家長的埋怨，學生的喪氣，任課老師的不滿意，都接踵而來。這個時候，班主任能去埋怨自己的學生嗎?作為班級的第一責任人。三年下來，這樣班級的班主任往往最辛苦，卻還是和其他班級有差距，甚至還能落下一個“能力差”的“美名”。班主任得有多好的心理承受能力才能挺住啊!

二、繁忙和瑣碎讓老師們不堪其煩

班主任除了自己一點都不能打折扣的教學工作：備課、上課、改作業，每天的日常工作還包括：早自習巡視、作業收繳情況檢查、衛生掃除、兩操、課堂情況了解，各種突發事件的處理，一周至少一次的班會，業余時間的家訪。德育處、衛生室、教務處、總務處，每個處室都能管到班主任，安排班主任工作。一個班主任會開完，本子正反兩面記得滿滿的。一個工作就牽扯到班里五六十個小家伙，成天忙忙碌碌，甚至都沒有思考的時間。有很多班主任老師寫不出東西來，就是因為事務性的工作已經令他們疲于奔命。腦子里滿滿登登的，來不及想事情了。老師們普遍脾氣急，腳步快，行色匆匆，一屁股都是事情，做什么都火燒眉毛一般。為什么總是說老師處于亞健康狀態?心煩意亂的狀態是重要的原因。

三、付出和回報讓老師們心理失衡

按照國家規定，班主任津貼是每月15元，用老師們的話說：我每天看55輛自行車，一個月也不止這么多錢啊!雖然，各個學校也努力提高班主任津貼了，但是，付出和回報還是不成正比。除了上面談過的眾多壓力，班主任幾乎是所有全日制工作的同志里，工作時間最長的：城市里是朝七晚七，農村更是朝五晚九。一個月一百多元的班主任津貼，還要和各項評比掛鉤，分成不同檔次，彼此差個10元20元的，很多時候，老師們并沒有覺得那是一種福利，反而更像一道緊箍咒。

四、“功成名就”讓老師們拒絕挑戰

學校里有一個有趣的“高級職稱”現象，這樣的老師一般年齡在36歲之后，是教學骨干，優秀班主任，工作積極認真，管班級也很有一套辦法。但是，在高級職稱拿到之后，工作的積極性發生了變化。因為沒有更高的追求和目標，部分老師滿足于現狀，不再愿意承擔班主任的工作責任。他們把目光更多地轉移到了自己的家庭和孩子，而這個年齡也往往是家庭負擔最重的時候，情有可原?？墒?，這也正是他們擔任班主任所需的工作經驗和觀念俱備的時期，如何調動這些老師的積極性，把他們的能量繼續散發出來，學校需要有更好的辦法。

綜上所述，班主任工作難當，大家都不愿意當，確實有不可回避的現實問題。但是，有這樣一句話說：班主任的工作，能用自己人性的光輝照耀孩子的一生。如果我們任由優秀的老師們都逐漸離開班主任的工作崗位，教育的未來會是什么樣的呢?我們又將給未來留下什么樣的子孫呢?所以，要讓老師們都樂于當班主任，學校盡自己的能力是大有可為之處的：

一、主動服務，解決問題

新型的教育是服務于學生的教育，班主任就是班級學生的服務者。同樣，學校的各個部門也應該有這樣的服務意識，不是為校長服務，而是為老師服務，為“班主任”服務：這些天。你為減輕老師們的工作負擔做了些什么?你解決了老師們什么樣的后顧之憂?你為班主任老師提供了什么樣的優質服務?

我們收了老師們優質課的電子教案，為什么只是留作檔案儲存，不能建一個平臺讓更多的人分享、借鑒嗎?我們要求老師們每周寫班會備課。為什么不能幫大家分類匯總，讓優質的班會資源成為一種共同的財富，減輕大家重復低效的勞動?我們讓老師們看書，開會校長帶著大家讀文章。為什么不能每次會前留20分鐘左右的時間。從中層干部開始。每人挑選自己最喜歡的一本教育類書籍。把精髓部分通俗地講解給大家?一個學期讓大家評出一個最佳，學校獎勵表彰一下，對大家不也是一種促進?我們讓老師們創建班級文化，為什么不能告訴大家，優秀的班級文化應該是什么樣子的?我們讓老師們做好班級管理，為什么不能就一個共同、常見的班級管理問題，展開研討，深入進行調查，讓優秀的班主任老師介紹同一個問題的不同解決思路?學校處室的功能，不就應該是幫老師們理思路、找方法、提效率嗎?找老師們的問題大家都會，解決老師們的問題才是根本。

二、關懷個體，做好激勵

在北京八中，有一個“教師工作坊”，有專業老師傾聽老師們傾訴煩惱，緩解壓力，讓老師們有一個心靈停駐的港灣。他們關心老師們的生活，甚至在力所能及的范圍內，幫助老師解決實際問題。我曾聽過這樣一件事情。一位去貴州支教并志愿留在當地工作的老師，父親70大壽，被校長知道了，校長主動替她代課，放了她一周的假回家給父親過生日，這位老師說：一生感懷!人的一生中。難免有某個艱難的時刻：孩子小，學習生活需要照顧；父母身體不適；自己身體有恙等，很多意料之外的困難。學校在關鍵時刻的幫助和溫暖，可能真會讓人銘記一生。有個優秀的班主任老師說：“我們校長說，你很優秀，但是你太辛苦了，一輪結束了。今年你休息一年吧，明年再干!我的心一下子熱乎乎的，能想到這些，我就已經知足了?！?/p>

每個老師生日時的蛋糕和鮮花表現了校長的人文關懷，老師們出現教學、管理問題時，我們去聽課、調研，是否也能讓老師們感受到“關懷”和“激勵”，而不是責備呢?關注的是“過程”還是“結果”。提供的是“方法”還是“點評”，開出的“方子”是不是讓人心服口服?這些都值得思索。我認識的一位老師年年帶學校的差班。她說：“我之所以每年愿意接差班，是因為學校向我承諾：班級任課教師的配置一定達到我滿意為止。有學校這樣的支持和配合，有和我志同道合的老師一起努力，哪個班級管理不好?”

三、科學調研，加強培訓

任小艾說：“在我當班主任的日子。每個學期我都要發幾十份調查問卷，了解學生的思想。”培養老師學會智慧工作，調查研究不就是第一步的工作嗎?我們有新教師和班主任的師徒拜師結對，學?？偸窍矚g從上而下指定師徒名單，為什么不能給新老師們半個學期的時間，讓他們自己選擇一位他佩服和敬仰的人，心甘情愿地結為師徒呢?這就是新老師開始調研，并對自己負責的第一節課啊!除了學生針對老師的評教評學。德育處對班主任老師，教務處對全體教學人員，用問卷的形式同樣也可以了解老師們的所想所需，收集些老師們的好主意幫助學校工作。這樣的調研如果成為一種習慣，同樣也能促進老師們主動思考，在忙忙碌碌的工作中，能停下來收集一些自己的困惑和方法，讓科學工作成為一種氣氛。

我們的各種培訓。就可以在調研的基礎上有的放矢地展開，不是學?，F在想請哪位老師、哪位專家來講課，而是現在需要哪個方面的哪位老師、哪位專家來做一個針對最近需要的哪個問題的講座了?？蒲胁皇菐灼撐模茖W精神也不是體現在幾個課題里的。有一種科研的氣氛、科學的工作態度，老師們才能越干越聰明，越干越有頭腦。

總之，為老師們提供好服務，讓老師們感覺到被尊重，激發出老師們的工作熱情和潛力，困難出現了，遇到問題了，學校能給予強大的支撐和幫助，老師們就不會再覺得自己總是孤立無援、孤軍奮戰了!相信在學校需要的時候、每一個有責任感的老師就一定能勇敢地站出來，拿出屬于自己的那份擔當!