提高職業技術院校教師教學適應能力的思考

李中民　李世平　張華麗

摘要：高等職業技術教育在我國興起和發展雖然只有短短的十來年，但職業院校的數量和在校生人數已占據高等教育的半壁江山。由于職業教育的超常發展和職業教育教學資源的準備不足之間的矛盾，致使職業教育又好又快發展受到諸多制約，其中最大的瓶頸問題是教師質量問題。

關鍵詞：農村小學；多媒體教學；遠程教育資源

教師是學校教育的第一資源，教師教學水平的高低，直接影響到教學效果和人才培養質量，甚至決定學校生存和發展的命運。高等職業教育不同于普通高校的學科教育，它所培養的是面向生產、建設、服務、管理一線的高素質應用型人才，而這種人才的培養應突出以下幾點：一是培養目標和知識結構，緊緊圍繞生產一線的實際需要加以設計；教材開發和課程設置，強調傳授職業素質、職業技能和普適性能力，依據崗位設課程，而相對減少了對學科理論的追求和對未知領域的研究；二是應用型人才的培養模式采用工學交替、產學結合，實踐性教學環節占總學時一半以上；三是應用型人才的培養方法，常常采用項目導向，任務驅動，強調在教師的設計引領下，學生心、手、腦并用，教、學、做合一，身體力行獲取知識和技能。正因為這些特點，所以職業院校的教師，絕不等同于普通高校的教師，其教學理念、知識結構、教學能力、科研方向，必須融入職業教育中，必須與實踐緊密結合。這就使得職業院校教師面臨前所未有的挑戰。如何迎接挑戰，突破職業技術瓶頸，讓其從普教過渡到職教的教師迅速成長為優秀職教工作者，最有效的方法就是燒好“三把火”，開好三個“處方”，做好“三點”工作。

一、燒好“三把火”

第一把火就是燒“坐不住和穩穩坐的猴子作風”。職業院校的教師，由普教轉職教的過程是一段艱難而痛苦的歷程，要經歷從觀念、知識、技能、教法等諸多方面洗腦似的變革。然而面對這一變革，教師的心態是復雜的，有的沿襲普教定式，把職教混同普教，一成不變，四平八穩地重復昨天的故事；有的面對全新的領域，心存疑慮，知難而退或心浮氣躁，隨時準備跳槽。面對這些情況，管理者首要的工作就是讓“穩坐的”動起來，“猴跳的”靜下來，讓其對職業教育有一個明晰而清醒的認識。

第二把火就是點燃教師激情。高等職業教育在我國是一個全新教育類型，社會的發展需求和國家對職教的重視，使其建設發展有著無限廣闊的前景，充滿了挑戰和機遇。誰能把握先機迎接挑戰，誰就會成為領頭雁。管理者應運用一切手段，激發教師獻身職業教育的熱情，想盡一切辦法團結、吸引一批優秀職教骨干，組成教學研究團隊，形成合力，全身心投入職業教育事業中。

第三把火就是擎起創新發展的火炬。高等職業教育的發展有著自己的規律，其教學內容，教育模式，教學方式、方法等都具有不同于普通教育的鮮明特點。管理者應高瞻遠矚，應作為舵手給教師指明前進的方向，作為燈塔照亮前進的航程。為學校和個人制訂不同層級、不同時段的中長期規劃和近期具體目標，精心設計實現目標的清晰路徑，引領教師扎扎實實開展工作，定期開展教學教研考核評估活動，獎優罰劣，用榜樣的力量激勵后進奮力超

越。

二、開好“三個處方”

第一個處方，是針對職業院校師資隊伍建設不能滿足職業教育要求這一病癥，開好治“病”的藥方。當前職業院校師資普遍存在的問題是教師結構不合理。生、師比（18：1）達標的背后，“雙師”素質教師比例過小，且參差不齊。各校普遍存在大學畢業直接任教專業基礎課和專業課的教師偏高（50%左右）和過去從事普教未經任何培訓直接轉職教的教師偏多的情況，而從企業引進的教師所占比例不超過10%，且大多是已退休或二線人員，精力和素質都不是很理想，實踐教學難以落實或難以收到好的效果。知識結構和教學經驗嚴重匱乏。專任教師中新教師多，大多是普通高校畢業生，對高職教育的特點和要求缺乏了解，教師按照普通高校學科體系去組織教學，缺少實際生產體驗，只能動口不能動手，職教能力差。職稱結構不合理，高職稱分布嚴重失衡。近年來高職院校通過提高聘任條件和專門引進等途徑使師資隊伍中高級職稱比例發生了較大變化，普遍達到評估指標的合格標準（20%以上），但是，具有高級職稱的教師大部分是公共課或基礎課教師，專業課教師所占比例過低，實踐課教師更是鳳毛麟角。針對這些不合理現象，各校應制訂切實可行的規劃，以建設“雙師”結構教師團隊為重心，務實地開展外聘、引進和內、外培訓工作，用制度約束和激勵政策，雙管齊下，下猛藥，力爭在最短時間內消除這些不合理現象。

第二個處方，針對職業院校教師不適應職業教學這一病癥，開好營養方。職業教育打破了“課本、課堂軸心”的教學定式，而使知識教學由課堂、課外向社會延伸，實踐操作由實驗室向實訓室、生產車間轉移，知識的傳遞和接力向素質和技能傾斜。在全新的任務面前，高職教師的“先天營養不良”暴露無遺。如何從駕輕就熟的課堂教學向理論與實踐教學并重發展，需從下列幾方面補充“營養”：一是認真學習，轉變觀念，牢固樹立“以就業為導向”“增強學生職業能力”的課改理念；二是深入開展師德師風建設，切實提高教師的憂患意識、責任意識、服務意識、學習意識；三是參加骨干教師培訓和教師下車間實踐鍛煉，增進其對生產工藝和生產流程的體驗；四是改進教學方法，融教、學、做為一體；五是改革評價辦法，增加實踐操作和社會評價的分值比重；六是結合專業實際，研究開發適合市場需求的高職課程和配套實訓教材。通過上述“進補”，使教師逐步熟悉和適應職業教育教學規律，迅速成長為崗位能手。

第三個處方，以培養“專業帶頭人”和“骨干教師”為目標，開好強身健體方。俗話說得好：“教師要給學生一碗水，自己必須擁有一桶水。”教師職業決定教師必須終身學習，在提高學歷、晉升職稱的同時，更應提高教學水平，開展教學科研，使自己迅速成長為“帶頭人”或“骨干”。要實現這一目標，必須“突出一個核心，走出一個誤區”。突出一個核心就是要突出以開發教師的創造力為核心。走出一個誤區就是走出“泛職業化”教學的誤區，其表現為：一是把素質教育類和專業基礎類課程混同于專業技能課，千篇一律要求采用任務驅動、項目導向教學模式，進而把職業技能訓練肢解到每一節課；二是把職業技能訓練異化為短期技能培訓；三是單一、過分強調動手能力培養，而漠視知識底蘊的積累，如言必談職業，教必涉技術的急功近利思想。創造帶來活力，走出誤區就會少走彎路。

三、做好“三點”工作

找好支撐點。阿基米德曾經說過：“給我一個支點，我可以撬動地球。”稱職的職業院校教師標準應清晰呈現在教師們面前；未來發展方向是什么，前進的動力在哪里，要讓每位教師心知肚明。每位教師只有找準了自己的位置，立足本職崗位，兢兢業業，盡職盡責，忘我工作，無論是教師本人，還是教育事業，都將有成功的那一刻。

創設興奮點。心理學理論告訴我們：興奮最能激起熱情和斗志，最能引起人對某一事物的關注并持久保持。喜悅來自成功，來自執著的追求過程。學校應創造一切機會，搭建各種平臺，給教師全方位展示自己能力的舞臺，讓教師們的每次努力都有結果。切實落實科學發展觀，針對教師的個性特征，給教師專業及其研究方向科學定位，讓每位教師干自己該干的事，干喜歡干的事，快樂地享受學習、工作、生活這一過程。在愉悅興奮中產生持久的動力。

掃除盲點。人的眼球后部視網膜上的一點和黃斑相鄰，沒有感光細胞，不能接受光的刺激，物體的影像落在這一點上，不能引起視覺，人們稱此點為盲點。人有所長，寸有所短。再精明的教師，教育教學中總有缺點或弱點。管理者應主動出擊，適時引導教師與時俱進，不斷反省調整自己的學習目標、工作目標，把學習工作中的盲區清掃。

支撐點、興奮點、盲點互為關聯，依次遞進，螺旋式漸進發展，周而復始，直至達到最佳境界。

教師管理和培養工作是一個復雜的系統工程。管理者只有把準脈搏，適時有序地引導和督促教師切實開展教研教改工作，干中學，學中改，才能使教師的教學水平迅速提高。