新課堂，讓“虛假”走開

曲昌華　呂海燕

新課程理念下，一節靈動的語文課，仿佛一首歌，歌到情處淚雙流；猶如一杯酒，酒將醉時笑語多；又似一首詩，詩言有盡意無窮。師生沉浸其中，思維碰撞，情感交融，心靈溝通，生命對話—那是一種多么美妙的境界!但遺憾的是，不少教師一味地追求“完美”，而背離了新課堂崇尚的最基本的“真”與“實”。面對那一節節“天衣無縫”、“花樣百出”的樣品課，我們在感嘆“遙不可及”、“深不可測”之余，又會情不自禁地想到兩個字——虛假!

一、虛假“自主”

曾聽有位語文老師上《春天的手》一課。在采取多種形式朗讀課文后，為了讓孩子們深刻感受春天的變化，教師別出心裁地創設了一個“自主開放”的課堂：喜歡唱歌的學唱《春天在哪里》；喜歡繪畫的則用畫筆描繪春天的美景；喜歡表演的可以帶上頭飾表演課文內容。學生們看似都按自己的個性愛好各就各位活動了，但很快發現，唱歌組的同學聲音越來越輕，無精打采；繪畫組的看似從頭到尾饒有興趣，忙個不停，但除了小花就是小草，色彩與形狀也無多大變化；表演的同學雖然帶上了頭飾，但顯然進入不了角色。這樣大約過了二十分鐘，學生們終于“捱”到了時間。隨后，一場“綜藝大觀”開始了……聽課離開時。我無意間拿起了身旁一個孩子的畫，見我沒有贊美之意，那個孩子忙解釋說：“其實，跳舞我最拿手，可是，課前老師說跳舞的人太多了，讓我站在畫畫的隊伍里。”童言無忌，聽者愕然。這難道就是我們天天大聲倡導的“自主”?

仔細回顧我們的課堂，其實，類似的虛假“自主”并不都出現在別人身上：如語文課上，我們在解決某些較難問題的時候常常要求學生讀一讀課文，再找一找有關詞句，然后想一想問題的答案。可有些悟性較強的同學在你一提出問題的時候他已知道答案了，所以他們很興奮地想一吐為快，但是，為了使教學順利地進行下去，我們卻視而不見。于是那些同學只好無奈地、失落地放下了手，在其他同學尋求答案的時間里，他們無所事事，顯得很消極。也有些同學可能跟不上你的節奏，當你按部就班地踩著不變的步伐行進時，他們卻還默默地坐在被遺忘的角落。更有甚者，教師激情洋溢地問學生：“還有哪些問題不明白?”可是，當孩子鼓足勇氣舉起那“怯懦”的小手時，老師卻熟視無睹：“既然大家都明白，下課!”

陶行知老先生多次告誡教育者：“我們會變小孩子，才配做小孩子的先生。”所謂“會變小孩子”，我的理解就是教師要盡量使自己具備“學生的心靈”——用“學生的大腦”去思考，用“學生的眼光”去看待，用“學生的情感”去體驗，用“學生的興趣”去愛好，用“學生的需要”去選擇。

品讀陶老先生意味深長的話語，回顧課堂上的點點滴滴，我們是否有些慚愧?

二、虛假“合作”

新課標提倡自主、合作、探究的學習方式，其中以小組合作為代表的合作學習被教師廣泛采用。那種人人參與，組組互動的合作學習，時有思維碰撞的火花閃現于課堂，讓人耳目一新。但也有不少教師沒有領悟合作學習的真正內涵，視“合作”為“合坐”，不僅浪費時間，也沒有起到應有的效果。我曾聽過兩節有合作環節的課堂教學，對其中的合作情景印象深刻。

第一節課中，教師讓學生與喜歡的伙伴合作讀課文。話音剛落，學生紛紛行動起來；你找我，我又想找他；前排找后排，最左排的找最右排的；有的小組開始讀了，有的還在急著找伙伴，剛剛找到了伙伴，時間又到了。

第二節課中，老師讓小組合作討論問題。乍一看，討論情景很激烈；再一看，各小組中，你說你的，我說我的，沒有傾聽，沒有吸納，會說的滔滔不絕，不會說的左顧右盼看熱鬧。

靜下心來，認真審視類似的合作，我們不難發現其“虛假”的本質：

(一)合作時間過短，討論匆匆，研究匆匆。

(二)沒有形成合作的機制，成員分工不明，會說的搶著說。不會說的看熱鬧。

(三)合作研究的問題沒有價值，合作學習成了課堂的點綴、過場。

其實合作學習雖有諸多優點，但有沒有必要“合作”卻要因課而異，因問題而異。同時，作為一種學習方式，課堂上，教師組織時還要注意許多問題。如：在提出問題后，可先不急于討論，允許學生獨立思考一會兒，當有了自己的想法后再參與討論時，學生才會有話可說；討論時，要給學生足夠的時間，沒有充足的時間，合作學習將流于形式；多給幫助，全班十多個小組中，免不了有些因組長的組織能力偏低，或因小組整體實力偏差等原因而無法順利地展開合作，這時，教師可以以一個普通合作者的身份，很自然地參與到困難的小組中去適時點撥；多給激勵，要運用教育評價鼓勵合作，使每個小組都能真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的欲望。只有建立在“平等、和諧、真實”基礎上的合作學習，才會使學生有所發展，有所提高，那種類似于“合作”的虛假“合坐”，新課堂要堅決地拒絕。

三、虛假“對話”

聽過這樣一節看圖習作訓練課《春游》。為了改變習作中學生被動應付的局面，調動學生的習作積極性，上課開始，老師就對學生說：“星期天你們都去春游了嗎?老師以前的學生也喜歡春游，他們還拍了一張春游時的照片，大家想不想看看?”“想!”學生大聲應答，心中充滿了期待。教師順勢把課文的春游插圖展示在屏幕上。當屏幕上出現了本課課文的卡通圖片時，學生一陣騷動，“老師，這不是您以前學生的照片，這是課文的插圖!”“老師，你說謊。”授課教師張嘴結舌，無話以對。

原本想創設生活情境導人新課，激發學生的習作興趣，沒想到事與愿違。可想而知，表面、膚淺的對話都不能取得學生的信任，又何以與學生的“心靈”對話?

由此，曾經有過的一幕又浮現眼前：一次到外校講《葡萄溝》一課，即將下課時，我對學生說：“葡萄溝真是一個好地方，想不想去?”“想!”我笑了：“如果有機會去，請帶上我!”這時，一個小男孩著急地站了起來：“老師，我姑姑就在吐魯番，我去的時候怎么和你聯系?”面對學生真誠的目光，我無言以對，慚愧至極。

受新課標“洗禮”的我們都清楚地知道：課堂教學應是真實的。可是，盡管我們人人都堅定不移地這樣認為，但卻經常無意間用自己的行為在背叛“靈魂”。國內知名的特級教師薛發根曾說過：人，有人品；課，有課品。一位教師的人格魅力奠定了他的課堂品位，課品如人品。而真實地與學生“對話”，則是衡量人品、課品的基本準繩。可這根準繩。在現今的很多課堂上，我們卻苦尋不到。

玉自璞中琢，藝從真中來。真實是新課堂的生命，是新課堂追求的最高境界，也是新課堂動態生成的源頭活水。在平時的聽課中，我們經常看到，許多優秀教師的課堂展現的并不是對答如流，完美無缺，但每節課都能讓我們的心靈為之一顫，都能讓我們感受到一種缺憾的美、動態的美、生成的美。在這種真實的課境中，學生得到了真實的鍛煉，獲得了真正的提高。同時，在這種真實的美中，我們不僅能體會出授課者愛教育、愛孩子，摒棄了功利思想的無所顧忌，更能品味到教師飽覽群書、收放自如、成竹在胸的豐厚底蘊。

我省語文界的權威——魏巍教授在對語文教師培訓時說過這樣一句話，讓我收益匪淺：一節真實的語文課猶如一朵鮮花，不僅能讓聽眾聞到花的芬芳，更能讓觀者聽到花開的聲音。