“教孩子三年，要為孩子想三十年”

柴純青

[編者按］在山東昌樂，有這樣一位校長，他認定“教學就是教師教學生自己去學”，因此，他帶領全體教師著重進行課堂教學改革，‘建構了一套富有特色的“271高效課堂”體系，每堂課上，教師只有不到10分鐘的指導和答疑的時間，其余時間都交給學生。在他的學校，學生們每天睡眠時間約9個小時，周六、周日從不補課，高考成績卻連戰連捷。學校已經成為一個影響全國的素質教育典型。

他，就是山東昌樂二中校長趙豐平。

2009年1月12日，雪后初晴，陽光格外耀眼，山東昌樂二中主樓的墻上，“把每個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事”的大紅標語格外醒目。主樓五層的校長辦公室內，身材高大、溫文爾雅的趙豐平正在敘說著他十年來素質教育探索的歷程。“如何把素質教育和高考完美地結合起來，是二中多年來孜孜不倦的追求。”這樣的話，趙豐平說了不止一次。

然而，這樣的追求不是那么簡單易行。“應試教育”之風如此強勁，家長和孩子們把賭注都壓在了高考上，哪一個校長都不可能松氣。“我剛當校長的頭一年，同樣意識到，不拿辦學成績、尤其是高考成績來說話，自己的位置就難以‘穩下來。”趙豐平說的那“頭一年”，是1999年。

這一年，趙豐平36歲，從一個副手被提升為校長。作為一個全面負責學校管理的新手，趙豐平的心里非常忐忑，怕教師不服氣、不聽話，怕學校出問題，更怕上級因為什么事情追究責任。但是，趙豐平意識到，“怕”沒有用，只有學校出成績才能解決問題。因此，他靜下心來抓教學。經過一年的辛勤工作，2000年，昌樂二中取得了非常好的高考成績，教師們對他這個領頭人的信心一下子就足了。“對我來說，這是穩定局勢的一年。”趙豐平對自己就任校長之初的經歷作如此的評價。

但是，趙豐平總覺得，“抓應試比別人好”不是自己最終要選擇的路；靠傳統的辦法拼升學率，對學生來說可能是一場災難。看到班級里后10名的孩子根本不被教師關注，他痛心極了，“這不符合大面積提升學生素質的教育理念，既不公平，也不道德。”

為了破解這種矛盾，趙豐平開始進行新的努力。“我是個進攻型的人，發展的意識相當強，認識到這個問題，就一定要想辦法解決它!”

給學生一把學習的“金鑰匙”：“八環節學習法”和“人品”培養

習慣于從實踐中學習和總結經驗的趙豐平，在思考變革的當口，想起了自己以前悄悄做過的“尋找金鑰匙”的實驗。這個趙豐平自己命名的實驗，是在20世紀90年代初期進行的。當時，他只是一名普通的英語教師和班主任。一開始，他看到，學習方法不正確，讓很多學生“白學”，就決定教給他們學習方法。但是隨后，他認識到，對于那些意志力薄弱、情緒容易波動的孩子來說，僅僅掌握學習方法并不能解決全部問題。

“1992年做班主任的時候我就發現，學生是否具有情緒穩定、意志頑強、能吃苦、善于處理人際關系、關愛別人等品質，對他的升學有非常重要的影響。”趙豐平把這些品質簡稱為“人品”，并在自己的實驗中加入了鍛造學生“人品”的內容。趙豐平記得，那年臨近高考時，他根據學生的“人品”對學生進行了排名。高考成績揭曉后，前24名學生的高考成績排名竟和他的“人品”排名一模一樣!

“高考就是考“人品”，這個當年形成的朦朧結論，此時變得異常清晰。“如果把學習方法和‘人品結合在一起來培養學生，那么就能夠讓孩子們輕松應對高考，而這兩宗東西都是他們一輩子用得著的呀!這就是把素質培養和‘應試教育結合起來的好辦法!為什么不可以將這個‘金鑰匙交給學生們呢?”

說做就做!在趙豐平的帶領下，全校教師開始了“提高學生學習能力”的探索，并總結出“制定計劃、課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、認真糾錯、系統小結、課外學習”的“八環節學習法”，目的是指導學生養成自主學習、深入思考的良好習慣。

對于中學生來說，養成這種習慣的過程，就是考驗其意志力是否堅定的過程。以第一步“制定計劃”為例，要做到事事有計劃、時時有計劃是很難的。為此，學校編制了“學生成長日記”，每一頁都是一樣的欄目，要求學生每日填寫：在第一部分，學生要為自己設定“我的大學”、“我的××考試奮斗目標”；第二部分是“計劃安排”；第三部分是“今日計劃完成情況”和“明日提醒”。在每一頁的底部，都有黑體字特別提醒學生：“我要用完成計劃、實現目標證明我是一個說話算數的人。”

靠著這樣的日積月累、反復磨煉，趙豐平和他的教師們用自己的毅力推動了學生堅定意志力的形成。“我可以自豪地告訴你：現在我們二中的學生只要一坐到書桌旁，就會毫不猶疑地按照計劃行事——5分鐘有5分鐘的計劃，10分鐘有10分鐘的計劃，更別說每周計劃、每月計劃了。”

在這種嚴格的訓練下，昌樂二中的學生們形成了“日清周結”、每周“系統小結”等良好的學習習慣。趙豐平說，這種學習習慣其實就是一個人的基本素質。趙豐平熱情洋溢地告訴學生們：“當你把‘目標、計劃、行動，總結修煉成一種習慣的時候，成功就會向你走來!”

在趙豐平看來，“八環節學習法”的養成過程本身，也是促使學生形成良好“人品”的訓練方法。“學生們完成自己制訂的學習計劃后，就會興奮，內心就會有學習的渴望，就會產生渴望再次成功的內驅力。這時，他們就已經不再是被動學習，而是主動學習了。”

為了把“八環節學習法”貫徹到每一個學生，趙豐平把培養學生“人品”的內容納入德育課程，實行“全員德育，全程德育”。學生入學第一天，學校就開始“心態教育”，引導學生形成良好的心態，認識到人生真正的成功不是僅僅獲得一張大學錄取通知書，而是人格健全，能夠享受到人生的幸福。

做“起點”上的“終點思考”：建構“271高效課堂”

2005年秋季，山東省開始高中新課程改革實驗。這次新課改提出的一系列新的思想使趙豐平的眼睛一亮：新課改從學生本位出發，強調知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀。以此為參照，趙豐平感到，此前所做的一切似乎都沒錯，但似乎又缺了點什么。到底是什么呢?

最起碼，課堂的變化不大呀!新課改要求的合作學習、探究學習還無從談起。“一想到這里，我的腦海中就老是浮現出在電視劇中見過的一個場景：池子里放上流食，養鴨人每抓過一只鴨，就用帶壓力器的管子往鴨嘴里打入流食，那情景讓我非常震撼。”趙豐平不想讓孩子們像那些鴨子一樣可憐!他開始廣泛閱讀，“后來，讀的書越來越多，尤其是陶行知先生提出來的六大解放讓我深深感到：更深刻的變革應當從課堂抓起。”

此時的趙豐平對素質教育的

認識有了巨大的飛躍，其中最核心的是他的學生觀的重要變化。“客觀地說，前些年的探索給了學生們很多一生受用的東西，以‘八環節學習法為核心的‘金鑰匙大大提高了學生的學習能力，但還是為考試而考試，沒有把學生本位的觀念明確提出來。”趙豐平這樣反思。

“從一個孩子進入校門那天開始，我們就要做‘起點上的‘終點思考。教孩子3年，要為孩子想30年；教學生6年，要為學生終生發展奠基，我們要著眼于孩子的未來發展，為孩子一生的幸福負責。”這些話趙豐平苦思了很久，終于清晰地表達出來。

方向明確了，課堂就成了推進素質教育的突破口。趙豐平帶領教師們首先對課堂進行了分析，并發現了教育教學中幾個有趣的“271現象”：首先是學習內容方面，學生學習時，20％的知識自學能會，70％的知識可以合作學會，只有10％的知識需要教師教會；其次是學生組成方面，一個班級里，20％的學生屬于特優生，70％的學生為優秀生，只有10％的學生屬于待優生。

有這樣的數據分析做基礎，趙豐平提出了非常大膽的“271課堂模式”。在這個課堂模式中，20％的時間(約10分鐘)交給教師指導、點撥、答疑；70％的時間(約30分鐘)交給學生自學、討論和展示；另外10％的時間(約5分鐘)用于學生自結、鞏固和檢測。

為此，他要求教師轉變自身角色，由“師長”變“學長”，變教為啟，變教為幫，在此基礎上，把“教室”變“學室”，“講堂”變“學堂”。

然而，改革的阻力恰恰來自跟隨他艱辛走來的教師們。“我們習慣于教書了，這么多年，我們一直滿足于告訴學生知識。”一些教師回憶說。課堂改革之初，教師們經常在課堂上講著講著，就把10％的時間要求忘記了：“慣性太大了!”

針對這樣的不斷“復辟”和“被動反抗”，趙豐平嚴厲批評了主管教學的副校長和一些教師，要求大家及時改進。與此同時，趙豐平意識到，教師們內心深處還存在著“只有不斷地教才覺得放心”的想法——這正是為“應試教育”服務的“魔鬼”。他需要給教師們一個新的理念。

為此，他完善了自己關于學生“人品”教育的觀念，并向教師們疾呼：

大家應該想一想，30年之后，我們培養的學生在干什么?工作快樂嗎?生活幸福嗎?他們為社會做著什么貢獻?30年之后，他們在高中甚至大學里學的知識估計早已忘得差不多了，而沉淀下來的理解力、生活態度、價值觀、意志品質、吃苦精神、寬闊的視野和胸懷、愛心等“人品”，才是他們立足社會、走向成功的基礎。

學生的“人品”好，他就會有意志、有興趣、有追求；“人品”好，他就會有眼光、有胸懷、有愛心；“人品”好，他就能處理好各種關系，面對各種困難和考驗；“人品”好，他就能具備很好的理解力、思維力和洞察力。學生以這樣的“人品”去學習，一定能學好。

因此，老師們，我們力推的“高效課堂”目的是讓學生成為學習的主人。我們不是僅僅教那點知識，而是要培養一個健康、積極、富有愛心的人，一個完整的人，這，才是教育的本質。大家千萬不要擔心只講10分鐘，學生的考試成績會下降。“高效課堂”是培養學生“人品”的主渠道，你們承擔著培養學生“人品”的責任。

但是，10分鐘，教師能講些什么?時間夠用嗎?教師們說：“其實，臺上10分鐘，臺下可是要下大工夫啊!”原來，趙豐平帶領教師們把傳統的備課變成了“高效課堂設計”，目的就是幫助教師擺脫無所適從的困境。為給教師們找“抓手”，趙豐平要求教師制訂“高效導學案”。“導學案”是引導學生自主學習、合作探究的方案，要經過學科研究小組把關、領導簽字、設計人反復修改，才能交給學生使用。一位教師說：“開始我們都感覺很困難，原來備課可以直接把答案備出來，現在不行，課堂設計必須欲言又止，得引導學生自己去找結論。”

在改革進程中，教師們感到“有一只無形的手在推著我們走”。漸漸地，教師們在觀念上認同了校長提出的改革方向，開始適應并緊緊追隨趙豐平的腳步。一位教師說：“我現在明白了，10％的時間給教師是合理的，‘90后的學生的學習方式，與我們‘60后、‘70后相比已經發生了很大的變化。我們那時候可以認真聽45分鐘，認真記筆記，但現在的孩子知識面廣，理解力好，聽10分鐘后就不想再聽你嘮叨了。”

“高效課堂”改變了學生的角色，給了學生獨立學習的35分鐘。但是，這35分鐘絕對不能是“放羊式的”，學生們必須是有組織地學習。為此，趙豐平建立了以班級為單位的“高效學習行動小組”。每個班分成6個小組，每組6人，小組長是這個小組的學習領袖，組織討論、研究解疑、檢查落實，并對小組成員的學習情況進行評價。“這好比現在的動車組。過去的火車為什么提速慢?因為所有的車廂都靠一個火車頭帶動。但動車組不一樣，每個車廂都自帶動力。一個學習小組，就是一個自帶動力的車廂，是‘學習動車組。”如果說“八環節學習法”是個體學習方式的話，那么，“高效學習小組”采用的“271高效課堂的5個基本步驟”則是對團體學習方式的一種探索，即“讀書學習、自主探究——完成學案、訓練應用——分組合作、討論解疑——展示點評、總結升華——清理過關、當堂檢測”。這與“八環節學習法”并行不悖，個體的學習能力與團體的協作學習能力得到共同提高。

同時，他還建立了為各節“車廂”提供“能源”的“高效學習科研小組”。這個小組由該科目的“學習班長”(即原來的課代表)牽頭組成，每個“高效學習小組”均有一人進入科研小組，任課教師是這個小組的特殊成員，配合和指導學生的學習科研。小組成員帶著本組同學的問題參與科研，帶著科研成果回到自己的“高效學習小組”。這使得提問、思考、討論、再深入學習的過程循環起來，實現了從教師教研到師生共同教研的轉變。

那么，在這35分鐘里，教師干什么呢?他們在做好組織工作的同時，還要隨時回答學生們冒出來的各種問題。“我們在課堂上經常被學生問倒。原來覺得挺難為情，不太適應，現在想想，這才正常，感覺這才是和學生一起成長。”當然，在這一段時間，教師必須特別關注后10名學生。趙豐平把后10名學生的學習進步狀況納入對教師的考核之中。他分析說：“如果有10個知識點，那么前10名學生可能是從懂得9個到懂得10個，而后10名的學生可能是從懂得3個到懂得6個，或者更多，你們想想，哪個效益更高?”

通過“高效課堂”的改革，趙豐平感悟到：“機械教條、生硬灌輸永遠不能震撼學生的心靈，永遠不能在他們成長的心路歷程上留下痕跡，只有被靈魂接受的

東西才能成為教育的瑰寶。”

為學生30年后的幸福奠基：從課堂延伸到課外，從自主學習到自主管理

趙豐平認識到，學生僅學會在高效課堂中所學習和探究的內容是不夠的，打開知識的視界，必須向外部延伸，這種延伸也需納入課堂體系之中。

其中，最讓趙豐平有成就感的，是把閱讀變成課程。他深信，“自由呼吸著書香的孩子是世界上最幸福的孩子”，因此，他急迫地要“利用校長職務之便，為讀書開辟一片特區”。在他的主持下，學校五易其稿，制定了“山東省昌樂二中閱讀課程標準”，讓閱讀成為課程，為閱讀正名。其中規定，初中每周10節閱讀課，高一、高二每周6節閱讀課，高三每周4節閱讀課；初中生每年讀書40本，高中生每年讀書30本；初中畢業時學生要讀書176本!這就是讓趙豐平自豪的“海量閱讀”。

在閱讀課程的引導下，學生們的思維無比活躍。讀書報告會之類的活動不斷：初三的“美女加才女”馮絲語要做“《紅樓夢》學術報告會——談香菱學詩”；初二組織的是“《三國演義》辯論會——曹操是不是英雄”；初一年級也不甘示弱，談的東西居然很哲理：“《西游記》學術報告——從孫悟空頭上的緊箍咒談約束與個性”……這樣的課程已經超出了“靈活運用”的目標，是解放，是創造!

這樣的閱讀課程還走出了課堂，向家長延伸。一位單身媽媽在一封信中敘述了兒子傳遞給她的閱讀的力量：“他哭著對我說：‘媽媽，如果你感到寂寞的話，你就讀書吧，讀書就不會寂寞了。在那一剎那，我感覺自己的兒子突然長大了，作為一個母親，我感覺頭頂上猛地撐開了一片溫暖明亮的天空!”

既然學生能夠自主學習，為什么不可以自主管理呢?趙豐平試探著讓學生們自主承辦一次學校體育節，又不安地讓教師們悄悄參與進去，生怕出什么意外。然而，出乎大家意料的是，學生把活動組織得非常有條理，比賽非常公平，決策非常民主，全體教師對這一代中學生刮目相看。

從此，學校的運動會、元旦晚會等大型活動教師們就都“靠邊站”了。趙豐平把學生自主管理的課程定義為“給學生自由呼吸的教育”。在他的大力推動下，學生們成立了78個社團，由學生自主管理。“他們自己為社團的活動募捐。有一次，我的一個企業家朋友打電話告訴我：‘你們的學生真不錯，跟我募捐后，還不忘把活動的照片寄給我一份。”趙豐平說，“我當時真的是一點也不知情，要知道這是一個成熟的社會工作者所應具備的素質啊。”他的言語中透露出驕傲。

尾聲：幸福是這樣傳遞的

2009年，是趙豐平擔任昌樂二中校長10周年。面對跟他一路坎坷走來的教師們，他真誠地說：“別人總以為我們有絕招，其實哪里有什么絕招!關鍵是教師團隊建設。我要感謝我的老師們。”而在教師們看來，大家能夠攜手走過坎坷，原因是因為趙豐平“能給我們強烈的幸福感”。

這與趙豐平的認識有關。他一直強調，教師要有蠟燭精神，但不能做蠟燭犧牲掉。不僅如此，教師還要活出尊嚴，收獲幸福。多年來，他帶頭建設團隊中的“尊重文化”，讓每個教師都感覺自己精神強壯，事業成功，生活幸福。為此，他為教師搭建事業平臺，并小心呵護：“我和老師們相處的秘訣，就是自己一直在做人，而不是做官。”

近年來，學校“尊重文化”越來越成熟。在此基礎上，趙豐平提出建構學校的“親情文化”。2008年年底，校園里一萬多棵柿子樹第一年結果，他全部分給了師生：每個教師分到兩個，每個學生分到一個。這一舉動，讓教師們覺得學校如家，自己隨時收獲著來自“家長”和“兄弟姐妹”的親情，溫暖極了。

對孩子們來說，趙豐平更像是一個幸福的使者。他希望“把學校建成學生最喜歡的地方”，他要讓學生們未來30年的幸福從今天就開始。10年如一日，趙豐平把關系孩子們成長的小事當成大事。有一個學生敘述了這樣一件事：他想上自習，卻被教室管理員拒之門外，于是便向校長投訴。“當時校園里出現了這樣一幕：高大的趙校長雄赳赳地走在前面，這位同學氣昂昂地跟在后面，奔向那位管理員，后果可想而知，被批的自然是那位管理員。”學生們有解決不了的問題，總會求助于他們的趙校長，而他也往往是有求必應，“同學中有句‘不太好聽的話：‘趙校長挺好使的!”一位學生的一句幽默，代表了所有孩子的心里話。

一位學生說：“他是我們的‘父親。那種相信我們的眼神像父親。”作為“父親”，他每次跟學生講話，開口都是“我親愛的孩子們”；作為“父親”，他以身作則，身體力行帶領學生們說普通話(盡管有學生說“他的普通話水平令人難以恭維)；作為“父親”，他會嚴厲地批評犯錯誤的學生，儼然一個“嚴父”；作為“父親”，他在孩子們的心中又是無比親切的——“如果學校分為‘老師派和‘學生派的話，那趙校長理所當然是后一派，他是我們的‘老大!”孩子們說，“忒服他，跟他‘混有前途!”

趙豐平坦言，他現在職業幸福感非常強。他希望，30年后，他曾經的學生們的幸福與他們在昌樂二中的3年或6年的生活密切相關，“到那時，我的職業幸福感將洋溢全身!”

(編輯沙培寧)