《讀零件圖》教學設計

黃年娟

[摘要]在大力推動課程改革的時代背景下,學校對機械加工專業課程進行課程整合,以專業基礎課《機械制圖》為基體,融合相關課程知識點;以學生能讀懂生產技術圖樣為目標,進行課堂教學的改革,嘗試并實踐任務驅動式教學模式。

[關鍵詞]教學設計 任務驅動

一、教材及教學內容分析

1.教材

本節內容是全國中等職業技術學校機械類通用教材《機械制圖》課程的第八章第六節《讀零件圖》

2.教材內容分析

本章之前的各章都是為完成這一根本任務作鋪墊的,屬于基礎教學階段。本章是應用教學階段的開篇單元,也是是應用教學階段的核心單元,而且是多種學科知識的結合點。讀零件圖這一節內容是本章的重要內容,它不僅綜合運用了前面章節中制圖標準規定的各種表示法,具體地反映了零件的形狀、尺寸和技術要求等各種信息,而且還較多地涉及到工藝學和互換性與測量技術等學科的新知識,可以說集合著加工生產的所有指令。

二、教材處理

本課程教學的根本任務是讓學生具有一定的識讀、繪制零件圖和裝配圖的能力。本節內容的教學是培養學生具備基本識圖能力的關鍵,根據大綱對本節的具體要求,同時針對職高生的心理特點和認知水平,考慮到學生已經基本具備了一定的空間想象和形象思維能力,并對車工工藝學、測量技術已經有了一定的了解。本著面向全體、使學生全面主動發展的原則,在教學內容安排上將對軸套類零件的識讀圍繞四個方面進行精講,并結合生產實際,補充加工工藝方面的知識。

三、教學對象分析

本節課要在09級學生中進行講授,班級的學習基礎較差,但是課堂氣氛比較活躍,積極發言,表現欲較強,但是這些學生上課時的認真程度有所欠缺,而且注意力集中的時間比較短,思維發散。所以要充分發揮教學目標的導學功能,激發學生主動學習、探索、發現。

四、教學目標及要求

根據大綱對本節的具體要求,同時針對職高生的心理特點和認知水平,結合教材,本著面向全體、使學生全面主動發展的原則,確定本節課的教學目標如下:

1.知識目標:掌握讀圖的一般順序與方法;了解零件的制造方法。

2.能力目標:能綜合運用投影法原理和圖樣表示法規定識讀軸類零件圖;能根據零件圖陳述軸類零件的加工工藝流程。

3.情感目標:讓學生在學習的過程中體驗到快樂和自信,從而樹立正確的學習態度和學習信心;加強機械專業知識的認識,激發學生的專業自豪感。

五、教學重點、難點

根據教學大綱要求及教材的特點,本節的教學重點是能讀懂軸套類零件的零件圖。根據學生的認知水平,本人認為對零件圖上技術要求及所有圖線、符號和文字的正確理解是本節教學的難點。

六、教學環境與資源準備

教師準備多媒體,制作多媒體課件;事先把學生分為六個討論小組;準備好任務書。

七、教學策略選擇與設計

1.教學方法:任務驅動法,目標導學法。

2.學習方法:探究式學習。

3.教學策略:充分發揮學生的主動性,教師只是起到引導和歸納作用,利用多媒體課件,通過任務驅動式教學,引導學生積極思考,在思考中解決問題,并對學生任務完成情況加以評析和評價。

八、教學時間

1課時。

九、教學設計

本節課采用“任務驅動法”,以學生為主體,充分發揮學生的主觀能動性,讓學生從實踐中加強對本節課內容的理解、領悟和掌握。

任務一:羅列一張完整的零件圖所包括的內容。該任務作為課前任務,主要培養學生的習作意識,養成良好的復習習慣,為課堂教學做好準備。

任務二:識讀閥桿零件圖。在做中學,提高學生的獨立思考能力和自學能力,在分組實施的形式中,增強學生的競爭意識和責任意識。

任務三:綜合分析,模擬生產,完成對閥桿加工工藝路線的簡單陳述。模擬生產實踐,在實踐中檢驗理論知識的掌握情況。

任務四:綜合運用所學知識,分析減速箱齒輪軸零件圖。作為課后任務,強化學習,不斷鞏固,打開學生眼界和思路,所謂見多才能識廣,在不斷的實踐中讓學生體會到學習的快樂和成就。

十、教學評價

本節課采用“多元評價”的模式,課內課外評價相結合,師生評價相結合,讓學生在自評中正確看待自己,在互評中找到自己的不足。通過多方評價客觀的看待學生的學習成效,并反饋反思,為輔導作好鋪墊。

十一、教學中應關注的幾個問題

1.本節教學應加強實踐性教學環節,可以組織學生參觀生產現場,增加學生對機械常識、工藝方法等的感性認識。在課時分配上應體現精講多練,以練代講。對學生課內外學習尤其要加強輔導。

2.要聯系生產實際,讓學生體會本節內容的重要性,激發其主觀能動性和專業自豪感。例如:在講解看圖方法時,可以不完全局限在教材的舉例,可以結合學生實訓時的藍圖作為實例講解。

3.對于本節的教學目標設置,本人覺得目標的達成應考慮到學生的差異,可以分層實施,按需施教。因為對于怎樣算完全讀懂零件圖這個問題,在生產實際中依據設計、加工、檢驗的崗位的不同,是有差異的,對于職業類的學生,在缺乏實踐經驗的事實下,要想通過制圖教學讓他們完全看懂圖樣、完全理解各項標注的含義幾乎是不可能的。

4.在講解過程中,采用的“任務驅動教學法”,是體現新課改精神的有效教學途徑。但教師正確的、適當的引導也決定了學生對知識的理解和接受程度。所以在本節課的設計中,主要采用“由表及里、逐層深入”的引導方式,應該說取得了一定的教學效果,但同時對教師的專業課知識儲備也提出了更高的要求。

參考文獻:

[1]機械制圖.全國中等職業技術學校機械類通用教材及教學參考書(第五版).

[2]劉作平.任務驅動教學模式探究.湖北省荊門市教學研究室.

[3] 李克東,謝幼如.多媒體組合教學設計.1992.

本文系無錫教師專項課題《中職〈機械制圖〉模塊化教學的研究和實踐》的階段性研究成果。