高職院校課程特色建設探索與實踐

摘要:按照基于工作過程的系統化課程開發方法，以高職計算機應用技術專業《多媒體作品設計與制作》課程為例，從課程內容、內容組織、教學實施、考核評價及校企合作等方面就高職課程特色建設進行了探索和實踐。

關鍵詞:工作過程;高職院校;課程建設;特色

特色是一個事物或一種事物顯著區別于其他事物的風格、形式(辭海)。教高[2006]16號文件明確了高職教育是一種教育類型，因此，高職教育應有自己的特色。那么，高職課程作為高職教育教學的基本單位，應該如何體現高職教育教學特色呢?這正是當前廣大高職教育工作者不斷探索和研究的重要課題。

基于工作過程的系統化課程開發是當前高職課程改革的主要方向。本文以高職《多媒體作品設計與制作》課程建設為例，嘗試對高職課程特色建設進行探索與實踐。

1 課程概述

《多媒體作品設計與制作》課程(下文簡稱“本課程”)是高職計算機應用技術專業圖形圖像設計與制作方向的一門職業核心課程。本課程面向多媒體應用開發公司、出版社電子出版部、廣告公司、電視臺視頻編輯部等相關企業的多媒體應用設計師崗位，對學生畢業后從事多媒體作品設計與制作崗位工作的職業能力培養和職業素質養成起重要支撐作用。

2 高職課程特色建設的主要內容

幾年來，本課程改革先后經歷了加強實訓教學、課程模塊化、課程內容與職業標準對接等階段。近兩年，按照基于工作過程的系統化課程開發方法，本課程教學團隊對課程進行了“顛覆式”的改革和重新開發，形成了“項目化”的課程內容、“過程化”的課程組織、“實境化”的教學實施、“全程化”的學習評價和“產品化”的校企互動。課程建設成果多次獲得全國和省級獎勵，在校內外產生了較大影響，課程特色初步顯現。

2.1課程內容“項目化”

課程教學內容的選取要遵循針對性和適用性原則，即根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，選取教學內容，并為學生可持續發展奠定良好的基礎。

據調查，多媒體作品作為一種直觀、互動、形象的信息發布和傳播載體，在各類企事業單位得到廣泛使用。多媒體作品種類繁多，其設計與制作所需的專業知識范圍也非常廣泛，再加上新技術、新軟件不斷涌現，專業知識隨技術的發展而不斷更新和變化，似乎很難準確把握課程教學內容。但是，多媒體作品設計與制作的一般過程及過程性知識是相對不變的。通過企業專家、一線技術人員和課程組對“多媒體應用設計師”崗位的工作過程和典型工作任務進行分析，本課程根據完成多媒體作品設計與制作典型工作任務所需的知識、能力和素質要求進行教學內容的選取，對原有學科體系課程內容進行解構，重構基于行動體系的項目化課程內容。將原來由10個章節體系組成的課程內容，以精選的3類具有代表性的企業實際工作項目為載體進行有機整合與重構。這3類項目是多媒體展示作品、多媒體交互作品和多媒體課件作品項目。其對應的真實工作項目分別是“荊州建設成就多媒體展示系統”、“荊州電腦城IT新產品電子雜志光盤”和“計算機網絡技術實訓”課件。這3個項目具有很強的針對性、代表性和適用性。

2.2內容組織“過程化”

教學內容的組織與安排要遵循學生職業能力培養的基本規律，以真實工作任務及其工作過程為依據整合、序化教學內容，科學設計學習性工作任務，教、學、做結合，理論與實踐一體化。

以上述3個工作項目及其工作過程為依據，按照多媒體技術初學者到設計師的職業能力發展過程和學生認知規律構建學習情境，對教學內容進行優化和排序，形成融合職業資格標準，基于多媒體產品開發工作過程的課程內容體系，實現“學習的內容是工作，通過工作實現學習”。按照工作任務的完整性要求，對每個產品的設計與制作過程按照“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”分解為6個工作步驟，每個步驟又由2-4個典型的學習性工作任務組成，這些典型工作任務涵蓋了多媒體應用設計師職業崗位必需的知識和技能。

2.3教學實施“實境化”

高職教學要重視學生在校學習與實際工作的一致性，并有針對性地采取項目導向、任務驅動、課堂與實習地點一體化等行動導向的“職業實境”教學。校內實訓基地由行業企業與學校共同參與建設，能夠滿足課程生產性實訓或仿真實訓的需要。校外實訓基地與校內實訓基地統籌規劃，布點合理，功能明確，為課程的實踐教學提供真實的工程環境，能夠滿足學生了解企業實際、體驗企業文化的需要。

本課程實施“實境化”教學主要體現在以下兩個方面。一是教學硬件環境建設，校內實訓基地的建設主要以中央財政支持的“計算機應用與軟件技術實訓基地”為依托，以工學結合為途徑，按照企業技術規范與標準，建立具備職業情境、具有多媒體產品分析、設計、開發、測試、維護服務工作過程的生產性實訓、實習平臺。校外實習基地的建立本著與校內實訓基地功能互補及為地方經濟建設服務的原則，近幾年，本課程先后建成5家緊密型校外實習基地，聘請了4位具有豐富實踐經驗的技術能手和專家擔任學生兼職實踐指導教師，較好地滿足了學生認識實習、生產實習和頂崗實習的需要。二是教學軟環境建設，主要是將多媒體應用設計師職業標準和規范引入課堂和實訓現場，每個學習情境以及學習性工作任務按照行動導向的原則組織“教、學、做”一體化教學，適時安排學生到企業頂崗實習，讓學生在實境操作與訓練中建構知識、內化能力。

2.4學習評價“全程化”

基于工作過程的課程設計與基于行動導向的教學實施，要求對學生的學習效果實施過程性、能力導向的綜合評價。

本課程從學生專業能力、方法能力、社會能力培養的要求出發，建立基于教學全過程、以學生能力提升為導向的學習評價體系。根據課程教學的不同階段和教學內容的難易程度，將課程3個學習情境的考核比例進行調整，其中，學習情境1占25%，學習情境2占35%，學習情境2占40%。每個學習情境由指導老師評價、企業專家評價、小組評價、個人評價4個部分組成。指導老師主要對學生完成的每個學習性工作任務的階段性成果進行評價;企業兼職老師側重學生完成每個作品的功能、技術指標等內容進行評價;小組評價主要針對各小組相互合作與交流等內容進行評價;個人評價則是指學生對自己和組內其他同學在工作中的表現進行評價。

2.5校企互動“產品化”

校企合作、產學研結合是世界各國高職院校培養應用型人才的成功經驗。教高[2006]16號文件指出，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。

當前，校企合作、工學結合共建課程的模式很多，但不少都是停留在實訓、實習等單邊、淺層合作領域。本課程工學深度融合主要體現在以下兩個方面。一是課程教學項目完全來自校企合作開發的真實產品，企業從中可以獲得較好的經濟效益，學校則可以促進課程建設和人才培養，社會效益明顯;二是本課程教師、企業專家和學生合作開發的多媒體作品得到了社會的檢驗和認可。2006年以來，本課程教師與企業合作，指導或帶領學生制作的多媒體作品多次獲得全國和省級獎勵。其中，本課程學習情境3“計算機網絡技術實訓課件”獲得第二屆全國高校計算機課件大賽一等獎，“網絡基礎”多媒體作品獲得第三屆全國職業培訓軟件大賽全國一等獎，“flash動畫實例多媒體教程”多媒體作品獲得2008年湖北省電教作品大賽特等獎。本課程以真實項目產品為載體形成的工學緊密結合模式，受到行業企業和有關職教專家的好評。

3 結語

基于工作過程的系統化課程開發方法為高職課程特色建設提供了強有力的工具。高職課程的特色可以從課程內容的選取、課程內容的排序、課程教學的實施、教學效果的評價及工學結合教學模式的完善等方面進行實踐探索和理論總結。高職教育作為一種新的教育類型，只有通過富有特色的課程建設和人才培養，才能創造出生機和活力，才能贏得和其他教育一樣的社會地位。

參考文獻

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